基于教材单元话题的群文分级阅读实践探究——以外研版教材为例

四川

学校使用的教材文本内容相对过时，语言也比较单调，不能很好地调动学生的阅读兴趣。同时，仅靠教材语篇的阅读也无法达到新课标对学生阅读量的要求。基于教材单元话题开发，并采用READ 的师生共读模式和M1234 的自主阅读模式的群文分级阅读，在提升学生的阅读兴趣和增加阅读量方面已初见成效。

一、实践背景

阅读是所有英语学习者提高英语水平的最有效的途径之一，在英语教学中的占比也是最大的，同时阅读也是各种考试中的重点考查内容。因此在学校的英语教学中，通过提高学生的阅读兴趣来提升英语阅读能力是高中阶段英语学习的一项重要任务。

当前的高中英语阅读教学绝大多数仅依靠教材，采用精读精讲的形式，且主要以教师为中心来进行，难以调动学生的自主性和积极性。此外，高中英语教材的语篇阅读，内容数量少，学生获取的信息少，不能满足学生的阅读需求。因此，开展既符合高中学生认知，又满足普通高中英语课程主题语境内容要求的语篇阅读实属必需。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要引导学生将课内学习和课外学习有机结合起来，确保每周的课外阅读量不少于2 500 词，总量不少于10 万词。因此，教师就要根据学生的实际情况积极地开发更具有可读性和价值的阅读素材。高中英语阅读不能仅局限于精读教材中的文章，教师还要拓展补充贴近学生实际的、符合学生语言水平的，具有思想性、知识性、趣味性和时代性的阅读材料。

基于以上多方面的因素，在分析了学生的实际情况、教学课时、本学期的教学任务等方面的情况后，笔者开展了以教材单元话题为基础的群文分级阅读的实践探索。

二、群文分级阅读

Krashen认为接受大量的可理解的输入（comprehensible input）是人类获得语言的唯一方式，并指出语言输入要具备可理解性、趣味性和大量性。在20 世纪80 年代初Stephen D.Krashen 等语言学家就提出了窄式阅读（narrow reading）的概念，窄式阅读聚焦同一主题、同一作者、同一体裁的语篇，根据语篇的相关性和相似性，让读者在相对集中的时间内最大程度地熟悉同一主题的相关表达或同一作者的写作风格。

在群文阅读的实践探索中，不少的实践者开始从单篇阅读走向了多篇阅读，数量从一变多，但是却忽略了在进行群文阅读时，由于学生的阅读水平不同很容易产生阅读差异，并造成不同程度的阅读困难，因此有必要对所选群文进行分级。英语群文阅读教学是教师根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。Thomas S.C.Farrell 提到，教材教学是课程教学的重要组成部分，因此会兼顾到学生的整体需求。但是，为了照顾个体特性，考虑不同个体的阅读水平，教师应选择分级阅读材料。目前，普遍采用的是利用文章的可读性指数来划分语篇的难易度，本实践探究就采用了这一方式作为分级的标准之一。本文利用的分级标准可读性指数，可利用办公软件计算获得，指数数值越大说明难度越低，对于高中生来说指数在50%～60%难度适宜。

三、基于单元话题的群文分级阅读实践

《课程标准》明确指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究程度会直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习的成效。教材是在校学生学习英语的主要资源，教材的话题与《课程标准》中所列的话题一致，所以笔者选择以教材单元话题为中心，开发群文阅读资源，这样既可以满足日常教学的需求，也可以实现多文本阅读。

（一）群文分级资料的选择

群文分级阅读所选文本多为原汁原味的课外原版材料，有的选自新版（2019 年版）教材，有的选自网络文章，有的选自高考英语阅读文章，也有的选自外刊报道。对所选文本的要求：首先，话题应属于教材单元话题，语言地道。其次，可适当改编，但须尊重原文的写作风格和主题思想，尽量给学生呈现真实性的语言材料。最后，所选文本必须标注词数以及可读性指数，为不同层次的学生提供选择。基础差一点的学生可以选择可读指数高一点的容易的文章。基础好一点的学生，可以挑战篇幅长、难度系数大一点的文本。针对本学期的阅读，笔者一共选择了27 篇文本，共计8 447 词，平均每篇313 词，与高考英语阅读理解的平均阅读量持平。体裁涉及说明文、记叙文、应用文几大主流体裁，其中包含采访、人物传记、影评等，内容丰富。

（二）群文分级阅读文本的使用

阅读素养包括阅读能力和阅读品格，分别包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识、阅读习惯和阅读体验。毫无疑问大量的阅读会对学生积累词汇起到很大的促进作用，尤其是同一主题下的词汇和词块表达，此外，也能让学生熟悉语法知识在语篇中的运用。同时，学生可以在阅读语篇的过程中通过运用多种策略获取信息，并进行比较、分析、概括从而获得新知识。

1.READ 师生共读模式

师生共读通常是在课内完成的，主要根据主题语境和文本内容确定共读篇章。R 即read，指在课堂上由教师组织学生阅读指定文本。Reading 阶段，根据阅读内容确定学生独立阅读的时长，阅读过程中学生需对相关要点进行勾画。E 即explore，指分小组思考讨论该文本与教材文本在结构、语言、观点等方面的异同，并做好小组发言的准备。因为每个小组均为6 人，每人负责完成一项任务，具体分工有：一人负责记录，一人负责分享，两人负责比较相同点，两人负责比较不同点。该阶段中，教师应深入小组讨论中，实时了解学生的讨论情况。A 即assess，指小组间的互评。在小组展示结束后，主要由本次没有进行展示的小组点评，同时教师也应对学生的表现进行评价。D 即develop，指开发创新，生成新的观点或认识，或发现较之前不同的认知。在评价结束后，教师需要对当天的阅读活动进行概括，引导学生迁移创新，生成新的观点或认识。

课例：高中英语外研版教材必修四第一模块，话题为Life in the Future。教材的文本主要从未来能源的使用入手，要点式地说明了未来人们生活方式的变化，如购物方式（目前已经实现了文中所预测的未来的消费方式）、娱乐方式、出行方式等。而扩展的三篇群文阅读文本分别为：发明创造对未来生活的影响（the Age of Information）、未来生活的某一天、未来的医疗健康。本次阅读选择了前两篇文本，阅读时间为10～12 分钟，讨论时间为15 分钟，评价时间为5～8 分钟，概括总结提升时间为6～10 分钟。

通过整理学生阅读后获得的信息，不难发现教材内容和补充文本在体裁和结构上并无两样，并且都是谈论未来生活的样子，但是在语言选择和表达上有非常大的不同。群文阅读的文本所用的语言丰富多样，更有生命力，体现了语言的真实性，而教材的文本语言过于呆板，不太容易引起读者的共鸣，尤其是缺乏情感上的沟通和交流。

展示了讨论评价的结果后，教师可引导学生思考：是否赞同文中作者的观点，并说出其对未来生活的期待或对自己的更好的设想。从而使学生形成这样的认知：未来可期，把握当下，努力奋斗，实现梦想。

2.M1234 学生自主阅读模式

经过一段时间的师生共读训练后，学生已初步知道了该如何通过群文阅读来获取信息，以及获取什么样的信息，开始对群文阅读有了一定的认知。由于课时的限制，学生不能在课内完成所有文本的阅读，因此教师需要培养学生自主阅读的能力和习惯。学生的自主阅读模式主要是培养学生对文本大意和结构的理解，锻炼学生深度思考的能力，以及通过阅读培养学生学会赏析语言、积累语言表达。

M 指main idea，指用1～3 个完整的句子概括出所读文本的主要大意，用于培养学生归纳提炼的能力。1 指1 个question，基于文本自己提出一个问题，可以是细节问题、推断问题以及观点态度问题等，旨在培养学生读后思考的能力。2 指2 个自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由，以锻炼学生的语言赏析能力。3 指3 个词组或词块，具体为形容词+名词搭配、动词+名词搭配、固定词组，帮助学生积累写作用语。4 指4 个生词，标注音标，并写出其在该文本中的词性及词义，长期坚持会对扩大学生的词汇量起到重大的促进作用。在实际的文本阅读中，教师可根据文本情况安排学生进行M1234 的精读，或选取其中的某几个方面进行阅读，灵活性较强。同时学生也可以根据文本的可读性指数和文本词数，选择适合自己的文本。M1234 学生自主阅读模式的主要目的是教会学生自主阅读的方法，培养学生从阅读中获取信息、学习语言表达的能力。

课例：高中英语外研版教材必修四第五模块话题为A Trip Along the Three Gorges，而拓展的三篇群文阅读文本分别为：题为A Journey to Mecca:In the Footsteps of Ibn Battuta 的说明文，介绍了一部根据Ibn Battuta 麦加之旅改编的电影，但文章的重点在于介绍其旅程；第二篇是关于浙江钱塘江的旅游介绍，第三篇是关于伦敦的解说。学生在自主阅读后需要完成M1234 的任务，教师可通过学生的作业情况了解其阅读情况。（附学生笔记）

四、实践结果及反思

经过一个学期的实践后，师生均表示了对这两种阅读方式的认可。通过调查，笔者发现被调查的70 位学生中，有93.85%的学生表示喜欢阅读扩展的群文阅读，78.46%的学生表示这两种阅读方式都很好，21.54%的学生希望采用师生共读的模式。92%的学生表示在阅读的过程中词汇记忆率提高了。另外一个比较直接的表现体现在写作上，学生的语言表达较之前有了很大的进步，更学到了某些相关话题的表达。接受调查的14 位教师都使用了些笔者提供的阅读文本，使用过程中出现的问题主要集中在对生词的处理和检测手段两个方面。使用的方式为课内课外结合、师生共读和学生自主阅读形式相结合。不同层次的班级的英语教师选用文本的依据主要是文章的可读指数和趣味性。调查中共有8 位教师认为这些文本较好，并且12 位教师认为有必要继续整理类似的阅读材料。

在本学期的实践过程中，师生都有所收获。对学生而言，最直接的收获就是其词汇量的增加。对教师而言，不仅提高了其搜索信息的能力，在海量的资料中挑选与教材单元话题相关的文本，同时在与学生共读的过程中，教师也极大地提高了自己的阅读水平和能力。

尽管笔者在本学期的实践过程中有了一些收获，但也有需要改进的地方。第一，在群文分级阅读文本的选择上，笔者使用的1+X 的方法，因为仅基于同类话题进行延伸，使得文本的选择面显得有点窄，教师可以尝试以体裁为中心，或以作者为中心来选择文本；第二，在文本的来源上，直接选自国外报刊杂志书籍的文本太少，说明教师获取信息的能力还需提高；第三，在文本的难易度上，分级差异不大，教师还需学习科学的、更精准的分级方式。总之，在基于单元话题的群文分级阅读的实践探究的道路上，还有很多值得教师去尝试和学习的地方。