聚焦课堂寻原点 立足科研求发展——高中数学名师工作室第一次研修活动综述

徐 勇 (江苏省板浦高级中学 222241)

刘绿芹 (盐城市教师发展中心 224002)

钱 宁 (江苏省苏州实验中学 215011)

根据《省教育厅关于做好2020年中小学教师和校长培训工作的通知》(苏教师函〔2020〕5号)、《关于推荐2020年省名师工作室主持人并承担省级培训的通知》(苏师干训〔2020〕7号)等文件精神，江苏省高中数学名师工作室(主持人：钱宁)于2020年12月27日至2020年12月31日在江苏省苏州实验中学举行第一次集中研修活动．江苏省师干训中心副主任徐伯钧教授、江苏省师干训中心研修发展部主任魏洁老师，苏州市高新区教育局周经纬局长，苏州市教师发展学院唐爱民院长，苏州实验中学仲尧明校长等出席仪式．工作室主持人钱宁及30名学员参加研修活动，多位专家作学术报告．

1 研修活动简介

工作室主持人钱宁老师按照“围绕一个点子，走出一条路子，打造一个模子，播下一批种子，树立一面旗子”的要求，采取理论与实践结合的方式认真开展工作．以研促教，引领教师高位发展；以教导学，实现学生健康全面发展．

本次研修活动聚焦“构建回归教学原点的高品质生本课堂”与“数学教师如何提升科研能力”两大议题，江苏省师干训中心徐伯钧主任，江苏省师干训中心研修发展部魏洁主任，人民教育出版社中学数学室主任、《普通高中教科书·数学》(人教A版)主编、中国教育学会中学数学教学专业委员会理事长章建跃博士，苏州大学教授、《中学数学月刊》主编徐稼红教授和苏州市教育科学研究院教育发展研究所孙朝仁主任在活动中分别作了专题报告．工作室六位教师围绕“回归教学原点”主题开设“函数y=Asin(ωx+φ)”同课异构观摩课，苏州市吴江区教育局副局长水菊芳，原连云港市高中数学教研员王弟成和苏州市吴县中学教研组长潘秀明等三位专家对六节同课异构课进行了专业点评．

1.1 怎样开展教育科研

12月28日上午，江苏省师干训中心徐伯钧主任给学员们带来了一场题为“教育科研的逻辑——以撰写文献综述为例”的专题报告．徐教授从教育科研理论、问题梳理办法、文献综述撰写三个方面对学员们进行了高屋建瓴的专业指导，他认为教育科研是一种论证辩理活动，问题梳理是思维开放到收敛的过程，文献综述是一种书面论证的形式，更是学术研究活动的基础．文献综述反映研究者对现状的掌握程度，反映研究者的文字梳理能力和问题研究能力．

12月28日上午，江苏省师干训中心研修发展部魏洁主任以“教师专业发展与儿童发展”为题，解读了新时代的中国教师要有新的内涵：新关切、新风格、新局面、新目标．她从心理学的角度分析了人的行为动力，从认知论的角度揭示了学生的成长规律，从生境观的角度阐明了儿童的发展需求．她认为课堂教学中要站在学生视角看问题，学会倾听，创设机会减少学生的依附性，体现自主性，实现真正学习．魏主任的报告生动而高位地诠释了“以生为本，以学为本”的生态课堂，教师要认准学生的思维认知起点，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正学会学习．

12月29日下午，苏州大学教授、《中学数学月刊》主编徐稼红教授与全体学员分享了数学教研与论文写作经验．徐教授强调，数学论文写作要有框架，需要结构的支撑；要强化论文的可读性、实用性和规范性；写文章要写在“坎”上，讲清楚问题所在，如学生很难理解的东西，解决同行困惑之处．文章要详略得当，把精彩之处展现给读者．徐教授从编辑的角度，以案例的形式与大家分享了论文发表的基本要求，并给全体学员提供了丰富的论文写作资源．徐教授就学员提交的论文，从论文内容、格式规范、行文结构、参考文献等方面向学员反馈了意见，并进行了面对面的指导，为学员论文的进一步修改指明了路径．

12月31日上午，苏州市教育科学研究院教育发展研究所主任孙朝仁以“教育科研课题选题和设计”为题，从课题类别及申报、课题选题与定题、课题设计与填写三个方面详细介绍了教育科研课题的研究之路．他指出，科学研究始于选题，选题决定教育研究的方向与水平，正确选题是教育科研工作者进行科学研究的基本功．中学教师研究方向主要体现在教育教学实践研究，选题要坚持问题导向、符合时代要求、体现方向引领，做适合自己研究的课题，能够充分发挥自己的专业优势与特长．课题研究要体现科学性、实践性、连续性和时代性，切忌贪大求全、好高骛远、华而不实、粗制滥造．

1.2 如何聚焦课堂教学

12月28日下午与12月29日上午，人教A版教材主编章建跃博士作了题为“核心素养立意的课堂教学改革”讲座，章博士从“新课程改革关注的主要问题”出发，结合“数学学科的本质是什么、数学学科的本质与数学学科核心素养究竟是如何建立内在关联”展开他的报告．他的报告理论深刻、案例丰富，揭示了人教版教材编写的逻辑，提醒高中数学教师要重视教材编写的逻辑起点．他从“一般观念”的角度，以几何教学实践为例，阐述了如何在教学中引导学生思考和认识数学本源问题．同时他还叮嘱大家，要加强数学的整体性理解，追求单元整体设计，在单元—课时教学设计上下功夫，防止碎片化的教学现象的出现．

12月29日下午钱宁老师作了“回归教学原点的课堂教学”的讲座．他认为课堂是教师的主阵地，教师要聚焦课堂，数学教学要回归教学原点，找准教材编写的逻辑起点，把准学生知识发展的认知起点，认准学生思维发展的生长点，看准核心素养发展的关键点，握准学生学习的兴趣点，构建真正“以学生全面发展”为导向的高品质数学课堂，体现“以生为本，以学为本”的教育理念，真正实现数学育人之目的．

12月30日上午钱宁老师作了研讨指导：构建回归教材编写逻辑起点的课堂教学研讨，基于“回归教学原点”的课堂教学展示活动进行了动员部署．钱老师将工作室成员30人分成三大组，每大组里再分两小组，采用现场抓阄的方式确定每组的上课人员与组内点评人员，确定朱震、徐勇、梁莉娟、丁益民、沈利梅、张长贵六位老师上课，徐荣新、王红芳、张格波、葛爱通、刘洁、刘震六位老师点评．12月30日上午三四节课在苏州实验中学就“函数y=Asin(ωx+φ)”开设了六节同课异构观摩课．开课教师从不同的视角展开课题教学，有的从实际情景引入，有的从数学情景引入，精彩纷呈；在信息技术手段应用上，有的使用几何画板，有的使用GeoGebra，亮点不断；在课堂教学进程推进上，有的使用问题串连续推进，有的使用合作探究推进落实．六位教师在备课时都能按照主持人钱宁老师的教学主张，遵循教材编写的逻辑起点，寻找新知的固着点；课上能体现以学生为主体，设置情境激发学生兴趣，摸清思维发展的生长点与思考方法的起点．

12月30日下午，苏州市吴江区教育局副局长水菊芳，原连云港市高中数学教研员王弟成和苏州市吴县中学教研组长潘秀明等三位专家对六节同课异构课进行了专业点评．专家对学员们的课给予了高度评价，有的课严谨、规范、实用，有的课自然、开放、大气，并结合回归课堂教学原点这一主题给出了教学建议：备课时，要深入钻研教材，弄清教材编写的意图，特别是找准逻辑起点；教学中，尽量少讲，有必要让学生的问题思考“多待一会儿”“多想一会儿”，遵循学生的思维特点，摸准做题方法的起点；对信息技术的使用要合理，体现以生为本，有必要让学生参与到软件使用中，让数学问题可视化，激发兴趣点．

2 研修活动的启示与思考

培训与学习是提升教师专业发展的重要方式，教师既要立足理论，也要聚焦课堂．没有理论支撑的教师发展不会高远；不深入课堂实践的教师发展会偏离方向．要提升培训活动的有效性，受训教师要自觉从理论走向实践，而反思在这个过程中起着至关重要的作用[1]．教师要树立终身学习意识，无论教龄有多长，学习一直在路上．

有些教师常疲于备课与作业练习批改等常规工作，抱怨说没时间看书与学习，或是感叹理论没有用处，其实不然．教师要不断学习理论知识，用先进的理念提升自己，学会阅读经典，丰富专业知识．徐稼红教授给中学教师列出了一些经典书单，解题方面可看单墫和罗增儒两位大师的书，如单墫教授的《解题研究》和罗增儒教授的《中学数学解题的理论与实践》．两本不同风格的书对中学数学教师都十分有益．蔡金法主编的《数学教育研究手册》代表了目前最新、最具综合性和前沿性的有关数学教育研究的过去、现在和将来．该手册有三个独有的特点，一是从历史发展的视角来看待数学教育的研究问题，二是非常强调方法论的重要性，三是努力为数学教育提供国际化的研究视角[2]．中学教师可以根据自己需要有选择地对这本手册的具体章节进行深入学习．教学中的听课评课方面可参阅四川成都大学陈大伟教授的《怎样观课议课》，更新常规听评课的理念与视角，提供改进课堂研究的方法与工具．

教师的专业成长离不开课堂教学的实践，应将平时所学、所想、所思有意识地运用到教学中．除了积极参加各级各类的教师基本功比赛，还应在平时的常态课上践行先进的教学理念，努力将教育理论与教学实践有效融合，不断发现问题，进而调整和完善问题，还可对教学中发现的问题进行梳理进而申报课题，联合同事或其他学校协同进行深入研究．基于长期的阅读和积累，才能写出具有指导价值的论文．写作的过程就是对教学中的问题进行深入思考的过程，通过写作能提高把理论运用到实践的意识和自觉性，拓展教师的专业表达[3]．教师可以将阅读学习、教学实践与课题写作融为一体，在提升自己专业发展的同时成就学生健康发展，努力创造幸福的教师生活．