微课教学形式在大学体育足球选项课中的实验研究

杨大轩，吴焱军，杨大本

1 研究目的

校园足球作为我国全面深化体育改革，加快建设体育强国的战略决策，对促进青少年体质健康水平，提升学校体育质量等方面发挥重要的作用。为加快发展青少年校园足球，教育部等六部委下发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（教体艺［2015］6号），对校园足球的总体要求、重点任务等作出明确规定。

目前，在我国大学足球教学中多采用传统的课堂教学模式，即“教师讲，学生练”，在实际教学的过程中，该教学模式会导致学生“学不会”或者“学不够”。为了保证学生技能学习的质量，促进学生的身心健康发展，并提高课堂教学效果。本研究拟采用微课教学模式，以大学足球教学为研究项目，验证微课教学模式对提高大学体育足球选项课教学的效果。

2 研究对象与方法

2.1 相关概念的界定

翻转课堂教学模式是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。

2.2 研究对象

以广州大学80名一年级足球选项班学生为调查对象，年龄介于19-20岁。分为实验组（n＝39）和对照组（n＝41）。为了解调查对象对不同教学方法的主观感受，在实验前后发放问卷80份，剔除无效问卷后，效问卷76份；其中，有效数据实验组36份、对照组40份。

2.3 研究方法

2.3.1 文献资料法

以“微课应用”“校园足球教学”为关键词，以查阅相关书籍和网上数据库文献检索的方法收集资料，为本研究提供思路及理论依据。

2.3.2 专家访谈法

走访微课领域与体育测量领域的专家及具有多年大学足球教学经验的高校一线教师，为本研究提供参考建议。

2.3.3 问卷调查法

采用自编《足球学习感受问卷》对调查研究对象进行不同教学方法主观感受调查，用于学生反馈评价；足球技能指标评定问卷《广州大学大学体育（足球）测试》以及自编学生感受的指标评定问卷《足球学习感受》用于专家内容效度检验。

2.3.4 教学实验法

将调查对象分为对实验与对照两组，分别从主观感受、足球技能指标等方面进行实验研究。

2.3.5 数理统计法

对有效样本运用SPSS25.0、EXCEL进行数据统计分析。

2.3.6 逻辑分析法

对统计分析结果通过经验、分析判断进行定性分析。

2.4 测量工具

2.4.1 广州大学大学体育（足球）测试表

《广州大学大学体育（足球）测试表》（简称《测试表》）作为足球技能测量工具，从球性、运球、踢球、身体素质和比赛能力五个方面评价学生的足球技能水平，并对每个等级的单项指标进行权重的划分。

本研究邀请6名专家对《测试表》进行效度检验，并以专家权威系数来衡量专家小组对指标的选择的得当程度。专家权威系数由专家对方案的判断依据（Ca）和对问题的熟悉程度（Cs）两方面决定。专家权威程度（Cr）的计算公式为Cr＝（Ca+Cs）/2，数值在0～0.95之间，一般认为权威系数≥0.70为可接受的权威系数。专家权威系数结果与专家均值＞0.90，说明本研究专家的权威程度较高。

表1 判断依据及其影响程度量化表

表2 专家对问题的熟悉程度系数表

表3 专家权威系数计算结果一览表

内容效度检验分为4等级评分：1＝不相关，2＝有点相关，3＝比较相关，4＝非常相关。专家评价一致性水平（IR）为0.8，提示一致性较好。参阅专家意见及内容效度指数的结果，剔除比赛维度内容。

表4 专家内容效度检验

为了解技能指标的适用性，在方案实施前分别从实验组、对照组的4个班各抽6名学生测试（5男、1女，共24名），进行技能指标的预试信度检验。每人分别进行两次随堂测试，间隔一周进行突击测试。被测试者在每节课上进行3次技能测试，将两节体育课中的最好成绩作积差相关，进行信度检验。结果显示，3个指标重测信度在0.794-0.825（P＜0.01）之间，说明技能指标的重测信度很好。

综上所述，《测试》收集的数据符合实验设计要求。实验前所收集的数据，对正式样本XX人中随机对32名学生进行信度检验，各个技能指标重测信度在0.701-0.872（P＜0.01）之间，说明采用的测量工具按照测试步骤是适用于正式样本。

表5 技能指标预试信度系数

2.4.2 足球学习感受问卷

《足球学习感受问卷》（简称《问卷》）从学习的效果、兴趣、态度及认知维度进行学习评价反馈；实验前对《问卷》进行效度检验，并对预试样本数据进行信度检验，确保数据符合研究要求。

《问卷》的选项为4等级评分：1＝不相关，2＝有点相关，3＝比较相关，4＝非常相关。6名专家的一致性水平（IR）为0.8，IR不低于0.7或0.8提示评价者间一致性较好。参阅专家意见及内容效度指数的结果，剔除比赛维度内容。

表6 专家内容效度检验

《问卷》以名义变量进行设计，采用统一测试环境、机关题、重测信度检验等方法，确保预试样本数据的可靠性。预试样本中的重测信度采用逐题、逐个被试比较前后2次答案的一致性百分比，计算每道题所有人的平均百分比。预试样本为20人，各个题项重测信度在0.85-1.00之间，所有题项平均的重测信度为0.91，《问卷》的重测信度很好。实验前所收集的数据，对正式样本XX人中随机对38名被试进行重测信度检验，各个题项重测信度在0.79-0.95之间；所有题项平均的重测信度为0.88。综上所述，数据信度较高且《问卷》符合实验要求。

表7 《足球学习感受》问卷的信度系数

2.5 研究方案

本研究在实验班采用翻转课堂教学模式，即课前将教学内容录制并制作成微课视频，以直观、形象、多方位的演示和声、像、文字的共同作用，对影像进行特效处理，使教育内容的“要、重、难”点清晰呈现，采用“课下翻”“课上翻”相结合形式。“课下翻”指以二维码形式，通过微信群、腾讯视频空间等及时发布，学生在课后预习和复习。“课上翻”以小组形式，学生通过移动媒介查阅所需资料，“学着练、练着学”相结合。同时，学生在教师创建的不同情境中学习，教师对学生练习出现的问题进行指正。

表8 “翻转课堂”教学模式——以足球教学为例

3 研究结果与分析

实验结果见表9～表12，仅呈现两组在实验前后有统计学意义指标的结果分析。

3.1 不同实验阶段、不同组别在学习感受的比较分析

3.1.1 不同实验阶段、不同组别的学习效果情况

两组实验前卡方检验（X2＝2.778，P＞0.05），提示实验前两组的学习效果无显著差异，符合实验要求。实验组实验前-后的卡方检验（X2＝46.611，P＜0.01），提示实验前后的学习效果存在显著差异。对照组实验前-后的卡方检验（X2＝21.238，P＜0.01）提示实验前后的学习效果存在显著差异。实验组-对照组实验后的卡方检验（X2＝15.987，P＜0.01），提示实验后两个组别的学习效果存在显著差异。综上所述，两种教学模式均能取得良好的教学效果，但翻转课堂教学模式的效果优于传统教学模式。见表9。

3.1.2 不同实验阶段、不同组别的学习兴趣情况

表9 不同实验阶段、不同组别在学习效果的变化统计

表10 两组在实验前后对学习兴趣的变化统计

两组实验前的卡方检验（X2＝4.366，P＞0.05），提示实验前两组的学习兴趣无显著差异，符合实验要求。实验组实验前-后的卡方检验（X2＝33.320，P＜0.01），提示实验前后的学习兴趣存在显著差异。对照组实验前-后的卡方检验（X2＝40.679，P＜0.01），提示实验前后的学习兴趣存在显著差异。两组实验后的卡方检验（X2＝5.471，P＞0.05），提示实验后两个组别的学习兴趣不存在显著差异。综上所述，两种教学模式均能有效培养学生的学习兴趣，而且两种教学模式对学生学习兴趣的培养的效果无明显差异。见表10。

3.1.3 不同实验阶段、不同组别的学习态度情况

表11 两组在实验前后对学习态度的变化统计

两组实验前的卡方检验（X2＝3.217，P＞0.05），提示两组的学习态度不存在显著差异，符合实验要求。实验组实验前-后的卡方检验（X2＝33.320，P＜0.01），提示实验前后的学习态度存在显著差异。对照组实验前-后的卡方检验（X2＝2.512，P＞0.05），提示实验前后的学习态度不存显著差异。两组实验后的卡方检验（X2＝15.987，P＜0.01），提示两个组别的学习效果存在显著差异。综上所述，翻转课堂教学模式能有效改变学生的学习态度，传统模式则无效。见表11。

3.2 不同实验阶段、不同组别足球技能指标的比较分析

表12 不同实验阶段、不同组别足球技能水平的差异比较

实验前两组水平无显著性差异，符合实验要求；两组实验前-后足球技能各指标比较，均有非常显著性差异，P＜0.01；说明两种方法均有效。实验后两组的颠球水平有非常显著性差异，P＜0.01；在颠球上新方法更有效；在运球、踢准上，两种方法有效程度无明显差异。见表12。

4 结论与建议

4.1 结论

1.本研究所采用的测量工具，通过严谨的信、效度检验，均符合测量学要求，适用于学生对翻转课堂教学模式的反馈评价。

2.对于难度大、精细化程度高的教学内容，采用翻转课堂教学模式的效果更好；难度不大的内容采用传统教学模式或者翻转课堂教学模式能取得相同教学效果。

3.翻转课堂教学模式对学生的学习效果、学习兴趣、学习态度有效；传统教学模式对学习效果、学习兴趣有效，在学习效果、学习态度上前一种方法更加有效。教师的教学方法要与时俱进，尤其是面对当代大学生群体，更需要结合现代科学技术有所创新，打造优质的高效课堂。

4.2 建议

1.对于测量工具的应用，应该经过符合测量学要求、严谨的信、效度检验，避免直接搬用学者所开发的测量工具，应辩证地借鉴其测量维度，内容要符合所需测量人群的实际情况。

2.本研究的实验部分，调查样本量较小，今后需加大不同区域的调查样本量，以提高研究的可靠性和可推广性。

3.本研究是在体育课堂技能实践课中运用的翻转课堂教学模式，对于体育理论课等其他不同类型的体育课堂尚有缺乏，需今后继续研究。