关于小学语文中高年级作文教学途径分析

杨婷婷

【摘要】作为小学语文教学重点和难点所在，很多小学生对作文存在抵触情绪，多是由于认知不足，加之自身阅历不足，一定程度上无法写出高质量的作文。对于小学高年级学生而言，在语文教学中如何帮助学生激发对作文的兴趣，在保障语文教学质量的同时，有效促进学生的写作能力水平稳步提升，也是很多小学语文教师倍感头疼的问题之一。由于语文教师所选择的教学方法不合理，对于学生而言经常出现作文内容空洞、乏味，缺乏真情实感的情况，不仅遏制了学生的创造力，也会降低写作教学整体质量。本文就小学语文高年级作文教学进行深入探究，在剖析其中存在的问题基础上，提出切实可行的措施积极践行到实处，以求提升小学语文教学效率和质量。

【关键词】作文教学  小学语文  高年级  写作能力

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0098-02

作文教学是小学语文教学重要内容，在新课程改革背景下，对于小学语文作文教学提出了新的改革要求。对于小学高年级阶段，更要关注学生的写作能力培养，在此时期离不开教师的指导和支持。但是，很多教师过分关注学生写作技巧的掌握，强制性灌输，却很少考虑到学生的个体意愿和写作思维，加之写作素材积累较少，最终无法保障写作质量，阻碍学生写作能力的提升。故此，新时期教师要明确自身职责所在，尊重学生个体差异，通过有效引导来激活学生思维，促使学生可以写出有真情实感的作文，并且能不断改进自身的不足，逐步提升写作能力。

一、小学语文高年级作文教学状况分析

对于小学生而言，由于自身阅历不足，认知水平不高，所以写出来的作文多是空洞、单一，缺少真实情感融入的，如果缺少有效的引导，是难以真正提升学生写作能力的作用。就小学语文高年级作文教学现状来看，具体问题表现在以下几点：

（一）学生对写作兴趣不足

多数的小学生还处于贪玩的年级，对于写作文兴趣不足，究其根本，是由于语文教师并未帮助学生正确认识到写作文的乐趣和重要性，更多的是通过填鸭式教学模式进行写作教学。这种教学方式，导致教学内容较为乏味、枯燥，缺少学生感兴趣的内容，长此以往，不仅会挫伤学生对写作文的兴趣，还会弱化学生的写作水平，不利于后续学习和发展[1]。

（二）学生创造力培养力度有所不足

结合现阶段我国小学语文高年级作文教学情况来看，多数学生的写作基础薄弱，语文教师即便明确写作教学的这个要性，却很少充分发挥自身引导作用，针对性培养学生的创造力，实现个性化发展。很多学生在刚刚学习写作文时，思维较为灵活，天马行空，如果教师可以把握这一特点积极引导，对于学生的思维能力和写作能力发展将起到事半功倍的作用[2]。但从实际情况来看，学生的创造力培养力度不足，导致学生所学出的作文内容空洞无物，千篇一律。

（三）作文缺少真情实感

写作文，需要将情感融入其中，这样写出的作文才更加生动。作文是学生情感表达的主要方式，从中可以看出学生内心世界以及个体需求，但是结合现行小学高年级作文教学中，教师盲目地为学生讲解写作技巧，以提升考试成绩为主。很少会要求学生写出新颖、情感充沛的作文，加之学生日常生活中写作素材的积累缺少引导支持，导致很多学生写作文时过分关注技巧的使用，胡乱堆砌辞藻，缺少真情实感的融入，一定程度上遏制学生的思维能力创新发展[3]。即便当前新课程改革持续深化，分数并非是衡量学生学习水平的主要标准，但是仍然有很多教师应试教育理念根深蒂固，在教学压力下要求学生死记硬背作文模板范文，考试时套用，即便取得高分，也未能从根本上提升学生的写作能力[4]。

二、小学语文高年级作文教学的优化措施

为了提升小学语文作文教学质量，改善高年级作文教学的不足和缺陷，应充分考虑到学生的个体差异和学习需求，摒弃以往的教育理念和方法，积极推陈出新，以培养学生核心素养为目标，制定有效措施积极践行到实处。具体措施表现在以下几点：

（一）理论联系实践，促进学生语文核心素养发展

素质教育改革深化下，高年级作文教学需要充分考虑到学生的写作基础和能力，以提升学生的写作能力为目标。如果教师仍然应用以往的重理论讲述的方法，那么即便学生理论储备丰富，但由于缺乏实践机会，可能代指学生对抽象写作理论理解不足，最终写出的作文空洞无物。因此，需要教师正确看待写作教学重要性，理论联系实践，通过多样化的实践训练来帮助学生更为深入理解和记忆所学知识，并且在写作文中积极践行到实处，获得事半功倍的效果。如，可以围绕“我的学校”主题内容，组织演讲比赛，并介绍具体规则和奖品，通过此种方式来激发学生参与热情。学生通过对学校观察和记录，发现了很多原本被忽視的特色建筑和景观，记录下整理成写作素材，撰写演讲稿，最后在比赛中表达自己眼中的学校是什么样的。基于此种实践活动，激励学生对所学理论知识内化为实践能力，熟练掌握写作技巧，提升写作水平的同时，促进学生的语文核心素养发展。

（二）引入时事新闻内容，增强作文的真实性

很多高年级学生在写作文时，所描述的内容同实际生活联系较少，甚至毫无关联，更多的是为了凑字数，或是将所掌握的华丽辞藻胡乱堆砌，尽管看起来文章很优美，但实际上难以带给读者深刻的情感体验，作文质量不符合要求。基于此，教师要注重学生良好写作习惯的培养，引导学生正确认知，并引入时事新闻内容来充实写作素材，拉近与实际生活的距离，调动学生的思维能力同时，加深师生交互[5]。在学生之间的讨论分析，锻炼学生的语言表达能力，在感受国家进步的同时，获得丰富的情感体验，最终呈现在作文中，赋予作文真情实感。如，在讲解关于圆明园毁灭相关内容中，由于圆明园侵略事件距离学生较远，发生在过去，缺少真实客观的圆明园可以让学生参观和感受。如何丰富学生对战争的感悟，可以借助多媒体播放叙利亚战争，通过视频内容带给学生直观的感官体验，切实感受叙利亚战争的残酷。在观看视频后，鼓励学生勇敢的表达自身看法，正确认识到战争残酷，和平是多么来之不易。通过此种方式，在带给学生深刻的触动和体验后，激励学生主动表达自身情感思想，并将其融入到作文中，对于促进学生的写作能力持续提升具有重要作用。

（三）读写结合，熟练掌握写作方法

写作教学并非是鼓励存在的，同阅读教学有着密切联系，如果阅读能力不足，自然无法写出有真情实感的作文。因此，小学语文教学中，应关注读写结合，发挥语文教材的价值来引导学生学习深化。阅读中在教师引导下，学习和掌握实用的写作方法，在阅读积累中逐步提升写作能力。

（四）鼓励学生真情实感表达，打破灌输定式

小学语文高年级作文教学，结合改革相关要求，教师应打破以往的思维定式，充分发挥教师引导作用，鼓励学生借助自身感官体验，组织合理的语言去表述周围生活，带给学生深层次的情感启迪。在具体作文教学中，教师要转变师生角色，尊重学生个体主体地位和彼此的差异，了解应该选择哪一种教学方法，如何才可以帮助学生创新表达思路，而不是生搬硬套灌输给学生。如，在讲解春天相关内容时，教师引导学生拟出关于春天的标题，引导学生切身体验和观察，写下来自身对春天的感受，便于写出情感更加丰富的作文。

（五）培养学生持久的写作兴趣，提升作文教学趣味性

为了让学生对写作文保持足够的兴趣，可以通过布置多个学习任务，鼓励学生之间彼此竞争，积极运用所学知识去完成任务。学生通过带着问题来参加活动，运用教师所讲述的写作技巧围绕同一主题来写作文，并且在课堂上朗诵自己的作文，分享写作思路。在轻松愉快的氛围中深刻体验，便于最大程度上激发学生的写作热情，全身心投入其中。

（六）加强作文讲评，不断提升写作能力

作文教学后期的讲评环节十分重要，教师需要结合实际情况选择最佳的讲评方法。其一，通过优秀作文来品读，在学生作品中挑出几篇作文，让学生分别介绍自己写作时的思路和经验，然后组织其他学生讨论学习。优秀文章，学生可以在课堂上声情并茂朗读出来，不仅可以引导其他学生深入感受文章的美妙之处，也可以激发学生的学习兴趣，充分调动起写作热情。其二，评估作文得失，师生共同讨论其优点和不足，丰富学习体验同时，持续提升学生的写作能力。

三、结论

总而言之，结合现代教育事业发展要求，小学语文高年级作文教学改革创新，积极推动教学理念和方法创新，注重引导学生在日常生活积累写作素材，增长见闻，丰富内涵，便于保持持久的写作兴趣，为学生后续学习能力持续提升打下坚实的基础。

參考文献：

[1]蔡新文.小学教学中如何促进阅读与作文教学的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（1）：58.

[2]钱运忠.情境教学法在小学中高年级作文教学中的运用[J].基础教育论坛，2020（34）：18-19.

[3]李萍.小学中高年级语文作文教学的个性化教学研究[J].读写算，2020（27）：144-145.

[4]魏小霞.小学中高年级语文阅读写作一体化策略探析[J].考试周刊，2020（82）：47-48.

[5]孙越.概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究[D].上海师范大学，2020.