基于核心素养的初中生物实验教学策略探究

黄杨

摘 要：对于初中阶段的教学，不论是哪一门学科教学改革的重点都应该集中在核心素养的培养上，对于自然科学的生物学科来说，教学更不能脱离这个关键点。通过生物实验教学在掌握一定的理论知识外，怎样能够提升学生的综合能力和创新思维，形成最终的科学精神和专研意识，最终让学生有独立的价值观和实验习惯是所有生物教师应该思考的主要问题。文章通过阐述目前初中生物实验课程存在的问题，分析了初中生物实验教学核心素养视角下的内涵，并提出核心素养引导下初中生物实现教学环节创新策略。

关键词：核心素养;生物教学;课程标准;实验教学

一、 引言

根据初中生物课程最新的标准要求，教师在授课的过程中需要充分地尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，教师在整个学习的过程中起到的是辅助引导的作用。但是受到传统教育思想的束缚，很多初中生物教师在进行实验教学环节中依旧采用的是老旧的教学形式，“填鸭式”的灌输，这样就会使学生自身的实践能力和主观能动性受到较大的影响。为了能够从根本上提升学生生物学习的核心素养，教师应该积极地促进学生在生物学习中的时间能力，合理地引导，最终达到核心素质全面提升的效果。

二、 初中生物实验教学存在的问题

（一）初中的实验教学被多媒体替代

随着科技的发展，现阶段很多的高科技手段已经广泛应用到教学中，尤其是动画、微课等手段已经可以实现直接观察的效果。在这样的背景下，很多初中生物教师便利用这些多媒体的高科技手段来代替直接的实验操作，没有真正地意识到生物实验课程的重要性。有些教师一般只重视课程目标完成程度和教学计划，再加上初中升学的课业压力，很多教师便取消了生物实验用多媒体来替代，学生的实际操作便演化成了教师示范和视频的观看，学生只需要记住实验的结果，用来面对考试就可以了，这种趋势降低了学生对生物这门课程的兴趣，死记硬背的记忆导致生物这门课的吸引力大大降低。

（二）實验教学过程比较刻板，程式化、形式化较为严重

在传统教学思维的影响下，初中生物实验教学还处于刻板僵化的模式中，实验课程走形式的现象时有发生。在生物实验课堂中，教师为了能够让学生达到理想的实验效果，一般都是讲所有的操作步骤和器材的使用方法对学生耳提面命，生怕学生在实验的过程中出现任何的纰漏，学生也只是按照教师的步骤循规蹈矩地操作，没有自己思考的过程和实验策划设计的过程。其实在实验开始前，学生已经通过课本知道了实验的结果，对于现象来说，并不能得到学生充分的关注，整个实验的过程也没有教师和学生之间的互动，虽然学生能够完整地完成实验流程，但是仅仅是走形式，学生从实质上说并没有得到充分的锻炼，违背了素质教育的初衷，学生的核心技能并没有得到锻炼。

（三）初中生物实验教学重点不明显

为了能够达到学生成绩提升的目的，有些生物教师在实验结束后将需要记忆的要点和知识点进行总结和归纳，方便学生的复习。这样便会让学生有了心理负担，实验结束便意味着有大量的知识点需要学习，有大量的资料需要记忆。学生就会渐渐地出现抵制生物实验的心理，不能实现真正意义上的实验教学。还有一些学生只是机械地操作并不能够真正理解实验的内容，即使在成绩上得到了提升但对于生物核心理念仍然处于懵懂的状态。教学重点的不明显，不突出的后果还是很明显的。

三、 初中生物实验教学核心素养视角下的内涵

生物这门学科是以实验为基础的，脱离了实验的生物课堂是没有意义和价值的。实验教学不仅仅可以让学生获得相应的知识，还可以提升学生的观察能力、探索能力、实践能力、创造能力等，而这些能力都是作为初中生核心素养的组成部分。在生物的实验环节中，教师应该减少对实验的干涉，充分发挥学生自己的组织能力，在确保安全的实验环境下，充分激发学生的大脑，将枯燥的生物理论知识变得更加的直观化和形象化，让学生更好地理解。

（一）培养创新精神，启发学生探索能力

创新精神和探索能力是新时代背景下初中生物教学的核心重要组成部分，尤其是在实验教学环节，一味地向学生灌输理论性知识，或者直接把实验的结果告知学生让其死记硬背是极其错误的做法。从学生的学习兴趣和成长的角度来看，生物教学的实验部分是最能提升学生自身探究能力的途径，教师应该从学校的实际情况和学生的学习情况为出发点创设出良好的研究环境，巧妙地设置问题，能够让学生积极主动地开展实验项目，而教师在这个环节中起到的作用应该是引导和指导。学生实验后搜集实验数据，通过相应的对比现象的不同，鼓励学生利用已经学习到的知识和技巧创新新的实验方案，这样设计之后便可以形成知识的闭环，完善了自身的学习知识体系，还激发了学生的学习热情。

（二）生物学习增强生命意识，培养科学素质

初中生的年龄阶段一般为12～15岁，这个年龄阶段是自身人格建立和精神品质完善的重要人生阶段。教师在生物实验教学中起到的作用不仅仅是将自身的专业知识传授给学生，更应该促进学生整体综合能力的全面提升。学生的科学素养培养其实就是教师应该在学生认知世界的过程中为其建立一个科学的态度和情感意识。科学的素养包括学生探索自然，追求真理的动力，还包括在探索的过程中应该保持对自然的敬畏，热爱大自然，保护大自然的情感意识。从另一个角度来看，初中生的性格还没有趋于完善，对于生物教学来说，教师应该通过实验环节引导学生完善一个具有科学观和价值观的品格，增强对于生命的认知，让学生清楚地了解到生物实验并不仅仅是为了升学考试，还应该保持对生命最初的尊重和了解。这样初中生物教学过程促进了学生知识的积累，还让他们养成了科学的思想价值观。

四、 核心素养引导下初中生物实现教学环节创新策略

（一）引发学生的学习兴趣，创设教学实验环境

在传统教学思维的引导下，生物实验就是教师拿着实验设备在讲台上进行演示和讲解，让学生观察得出结论，然后教师归纳结论，学生把结论记住就可以了。近些年，各个初中教学环境发生了一些改变，教师做完实验后，学生按照老师的操作步骤进行模仿，虽然已经进行了教学升级，但是在很大程度上还是限制了学生自主学习和创新能力的发展。在这样的趋势下，教师就应该分析学生的特点和整个学习水平设置相应的情景，引导学生参与实验的设计，不仅让学生动起手，还让学生动起脑，这样的教学效果一定会事半功倍的。例如，我们可以将生活中的情景作为作业给学生布置，让学生对比在吃米饭和喝米粥的时候咀嚼的变化，教师也可以把两种食物带到课堂让几名同学对比吃这两种食物的过程中牙齿咀嚼和舌头搅拌的区别，然后让学生代表来进行阐述，这种是最基本的生活情节，却涵盖了生物学中最基本的知识，这种生活情景的创设，不仅仅能够引起学生的情感共鸣，还能真正地让学生参与到实验方案的设计中去。