语文教学重在提升学生审美能力

赵钊

综观初中语文教材所选文章，文质兼美，风格多样。语文教师若能在教学中充分调动多种教学手段，引导学生认识美、发现美、欣赏美、感悟美，就能促使学生在感悟中提升审美能力。

美蕴含在教材的字里行间，教师应引导学生去认识、欣赏

语文教材为审美教育提供了丰富的素材。朱自清的《春》清新自然，老舍的《济南的冬天》温润柔美……学生可以从中感受到大自然风光的秀美，感受到散文的韵味抒情之美。

语文教材里动词、形容词、修辞的使用手法也值得学习和借鉴。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”，把春意淋漓尽致地写出来了。《听听那冷雨》中“最轻”“苍茫”“远远近近”“细细密密”等一连串形容词的运用，把雨的行踪写出来了。《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”拟人手法的运用，把春回大地、万物复苏的景象写出来了。

美深藏在作者的情感里，教师应引导学生去体验、感悟

文学作品是作者思想情感的载体。只有充分理解作者的思想情感，才能真正理解作品的内涵，体悟作者的博大胸怀。

在教学唐代诗人杜甫的诗歌《春望》时，教师应这样提出问题：杜甫是在什么样的时代背景写下这首诗的？这首诗表达了他怎样的思想感情？当时杜甫被安禄山叛军所俘，在沦陷的长安生活了八个月，他目睹叛军屠杀抢掠的种种罪状，感慨万端，美好的春景使他更加伤感。于是，怀着对国家前途的忧虑和对家人安危的挂念，他写下了这首诗。

在教学当代诗人臧克家《有的人》时，教师要引导学生分析“两种人”，在对比中表现善恶美丑。行动差异：“有的人，骑在人民头上”，“有的人，俯下身子给人民当牛马”。动机差异：“有的人，他活着别人就不能活”，“有的人，他活着为了多数人更好地活”。结果不同：“有的人活着，他已经死了”，“有的人死了，他还活着”。教师可以追问：我们应当学习哪种人？学习他们的什么精神？在追问中引导学生联系实际，形成正确的人生观、价值观。

美在现实生活中无处不在，教师应引导学生去发展、创造

让学生成为美育践行者，是语文教学的最终目的。教师要有计划地组织学生参加各种课外实践活动，使学生在活动中树立正确的思想观念，深化美学意识，提升审美能力。教师要引导学生发现美就在生活中。例如，在教学《我为何而生活》一文时，教师可以引导学生积极参与社会活动，如跟交警大队联系，让学生做一天光荣的小交警，鼓励学生参加当地慈善组织活动等。

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生发现美、創造美、发展美的重要阵地。教师要引导学生在写作中提高审美能力，在实践中发展、创造美。

（责编 侯心雨）