中学教师提升教学反思能力的策略

陈瑛

教学反思，特指教师对教学实践、教学经验、教学态度、教学理念等进行思考、反省、评判，并在此基础上进行解构、重构和自我调控的一种认知加工过程。中学教学的大量研究和实践证明，中学教师坚持不懈地对教学活动进行反省、思考和持续改进的反思过程，对推动教师专业发展有决定性作用。

依据相关理论，从教师对教学反思的认识、内容、特征、方式等方面，我们选取本校教师作为样本开展问卷和访谈调研。下面就调研结果进行简要分析。

1.对教学反思的认识：教学反思的理念在教师中已经普及。2.教学反思的内容：处在不同成长时期的教师，反思重点不同。教学初期阶段的教师反思重点主要在教学方法与技能方面，而教龄4～6年的教师反思重点主要在教学管理和班级管理方面。3.教学反思的特征：大部分教师教学反思多是即时反思，缺乏教学全程反思的意识。这样教师虽能对发现的问题进行思考分析，但缺乏系统性，不利于同类问题的总结和归纳。4.教学反思方式：集中体现为教研反思、同组讨论反思、听评课反思、教案评比反思等。

调研结果表明，教师在教学反思具体操作过程及所获专业成长方面水平较高。但从教师自身来看，还存在诸如部分教师缺乏教学反思意识、教学反思动力不足、开展教学反思的方式较为单一等问题。从学校层面看，缺乏教学反思的理论与方法的专业培训和引领、缺乏教学反思交流的平台和机会等。

教师要想取得长久的专业发展，必须要先学会反思。教师只有利用教学实际不断反思自身存在的问题，并制定合理的反思策略，才能把教与学统一起来，才能提升教学实践的合理性。

以目标促反思，培养教学反思意识。教师要学习相关理论知识，深入思考，并将理论与自己的教学实践相结合，培养反思意识。在这一过程中，教师可以逐渐构建符合自己教学特性的理论体系，并建立起深刻的教育情感。

以培训促反思，提高教学反思能力。教师的成长与发展是内因与外因共同作用的结果，其中培训是不可或缺的重要外在因素。从教师成长与发展的一般规律看，多数教师都经历了从“被动发展”到主动发展的过程。所以，学校应在校本培訓和校外高阶培训课程设置方面，有意识地加入引导教师反思的系统内容，帮助教师全面提高教学反思能力。

以教研促反思，突出教学反思功能。教研活动应是集体反思的主阵地、主平台，但事实上，常规教研较少有系统深刻的集体反思，即使有一些集体反思，也很少对反思后的教学成长跟踪关注。学校可对教研组结构进行重构，突出教学反思功能，让思想火花的碰撞和集体智慧推动教学反思事半功倍。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“中学教师专业发展反思驱动途径研究”的阶段性研究成果。课题编号：2017-JKGHYB-0555）

（责编 桑 涛）