培养阅读兴趣，不妨“和大人一起读”

焦香云

从2017年秋季开始，全国统一使用部编版语文教材。部编版语文教材的“新”集中体现在阅读板块的创新设计上，它增设了《和大人一起读》《快乐读书吧》等板块，使学生可以通过亲子阅读这一方式，形成积极良好的阅读情绪。而培养读书兴趣的关键，就是“和大人一起读”。我们需要在实际的教学过程中，灵活运用这一板块，实现高效的语文教学。

一、鼓励学生广泛阅读，“和大人一起读”

在教学“和大人一起读”这一板块时，很多教师明显缺乏有效的经验。但通过研究板块教学内容及教学意义，可以为科学目标的设计及教学过程的实施提供有力保障。这一板块的教学内容及意义包含以下两个层面。

激发阅读兴趣。《和大人一起读》这一板块编排于《语文园地》内，如一年级上册的该板块包含了八个教学内容，分别以儿歌、童谣、童话故事等不同的形式呈现出来。其中既有人们耳熟能详的《小兔子乖乖》《拔萝卜》，也有贴近小学生生活的《小鸟念书》，还有启发学生思维的《谁会飞》等。编者的意图就是通过趣味性的教学内容，激发学生广泛阅读的兴趣。

营造共读氛围。《和大人一起读》板块的教学内容，应是对课堂教学的延伸，而不是重复课内的教学内容。因此，《和大人一起读》中共读的对象并不是教师，而是祖父母、父母、兄弟姐妹等家庭成员，目的是在家庭中营造良好的阅读氛围，鼓励家庭成员共同参与阅读，从而提升学生的阅读兴趣。

二、优化指导方法，“和大人一起读”

对于儿童来说，最熟悉、最轻松的阅读自然发生在家庭，而家庭中能够有效指导阅读的成员自然也就是父母。但是家长文化水平不同，家庭氛围不同，呈现出的阅读质量也不同。此时，就需要教师主动承担起阅读指挥官的职责，积极展开有效指导，落实亲子阅读活动。

（一）基于教材，明确导读内容

很多家长认为阅读就是要读名著、读经典，但是这种阅读方式明显忽视了学生的年龄特点及他们的兴趣爱好。所以，在指导阅读的过程中，要首先以教材为蓝本，结合不同的内容及文体，选择与这一学段相适应的一系列图书，并梳理推荐书目，使教材成为最有效的范例，让亲子阅读做到有本可读、有本可依。

（二）借助贴士，优化导读方法

家长并非专业的阅读指导老师。这时，教师就可以充分利用家长交流群，给予家长相应的指导，传授其正确的阅读方法和阅读指导策略，使家长了解在亲子共读过程中应当选择怎样的方式，跟孩子展开怎样的交流。

“小贴士”共读。以《小兔子乖乖》为例，它是一首大家耳熟能详的儿歌，充满了趣味性。以共读的方式读它，既有助于培养孩子良好的语感，也能够成为家长和孩子的共情体验。可以这样与家长交流：“亲爱的家长朋友，你们是否还记得我们小时候听过的那首儿歌——小兔子乖乖，把门开开……现在让我们一起拿起语文书，和我们的孩子共同读一读这首儿歌，回忆美好的儿时时光吧！”

“小贴士”乐读。阅读活动是立体的、充满趣味的，很多故事都可以被创编成不同的阅读形式，比如演一演、唱一唱，这样便能够形成其乐融融的朗读氛围，体会到亲子共读的快乐。可以这样与家长交流：“亲爱的家长朋友，孩子们今天在学校学习的内容是《猴子捞月亮》，让您的孩子带领您一起朗读，也可以分角色朗读，或者和孩子表演朗读。当然也别忘了，请将今天的朗读视频上传到我们的群里，因為快乐需要分享，这样每个人都能够感受到你们的快乐！”

“小贴士”想象。想象同样是一种普遍的阅读策略。教师可以提前给予家长相应的指导，在和学生共读的过程中，一边阅读一边预测，想象接下来会发生怎样的故事情节，或者猜一猜故事的结局。这种猜测情节的方式显然有助于提高阅读的趣味性。可以这样与家长交流：“亲爱的家长朋友，今天我们的阅读任务是《拔萝卜》，可以在与孩子共读的过程中，猜一猜接下来还会有谁来帮忙，后来又会发生怎样的故事，使孩子展开丰富的想象。这也是提高阅读能力的有效方法哦！”

三、制定具体策略，“和大人一起读”

教师所提供的阅读指导策略更专业、更具体，从而使不同家庭都能得到阅读能力的发展和提升，也能够使亲子阅读具有更强的可操作性和专业性。

就阅读方式来看，很多家长喜欢用平板或手机进行阅读，这当然是一种新的阅读方式，而且方便、高效。但如果从语文阅读的视角进行分析，我们更提倡以纸质书阅读为主，辅之以数字阅读。

就阅读环境来看，我们不需要固定阅读地点，所有能够激发孩子阅读兴趣的地方都行。在教学实践中，除常规的班级图书角之外，我班还设立了一个独立的流动图书馆，书籍由师生共同提供，有专门的小组长进行管理，记录学生的借阅情况。另外，我还经常带领学生到学校的阅览室展开共读，这些外部环境同样是激发学生阅读兴趣的有利因素。

“和大人一起读”可以采用以下几种方式：一是推进朗读和默读的有机融合。共读的过程中可以由家长示范朗读，然后引导孩子自主阅读。如在阅读《猴子捞月亮》时，可以先要求孩子自主默读，标示出生字词，然后由家长范读，最后再由孩子跟随家长的朗读节奏进行模仿。二是对话阅读。如共读《谁会飞》的过程中可以采用一问一答的方式，由家长问、孩子答。这种对话式的阅读不仅可以帮助孩子深入理解文本，还可以在家长的引导下展开进一步的联想，甚至可以实现童话故事的创编。三是“连滚带爬”式读。即在实际阅读的过程中，结合猜读、跳读、精读等不同的策略，在家长的引导下共读。

总之，在小学语文教学实践中充分践行“和大人一起读”，不仅需要家长以身作则，还需要教师的正确指导。只有这样，才能够使小学生想读书、会读书，才真正有助于提高学生的语文阅读素养。

（责编 侯心雨）