生活化视角下的小学数学教学举措思考

【摘要】小学数学生活化教学是现阶段教育深化改革下明确提出的一种新模式。主要是在教学中充分联系学生的心理特点，采取生活化的教学方式，鼓励学生进行自主学习，有效提高学生处理现实情况的能力。因此，本内容实现了对新课改视角下小学数学课堂生活化教学进行深入的分析和思考。

【关键词】生活化  小学生数学  教学措施  思维

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0116-02

一、数学教学生活化的实施意义

就当前时代发展来说，教学方式的改进是大势所趋，大力推广数学教学生活化对于现代教育的发展是必不可少的，这既是时代发展的需求，也是提高数学教学质量的保证。新型教育方式的目的之一便是让学生能够将学到的知识运用到实践中，这样才能达到教学的目的，数学教学生活化将数学知识与实践相结合，通过教师的指导，能够更加快速地学习到其精髓。现代化教育所秉承的理念便是高效快速发展好的文化。数学教学方式生活化作为教学试验田，要更加重视它的发展时刻关注并进行改正，这样才能保证数学教学生活化更好地推进。

二、针对小学数学生活化教学存在的问题分析

（一）在教学方式中过分追求生活化

对于很多教师来说，生活化教学法是将所有数学思维方法与社会实践联系起来，不联系生活就不能成功地引导学生学习，学生无法专注于自己理解的数学思维就无法培养一种熟练的理解和应用方法，其实这种观点是错误的。例如，当要求学生计算数量大的数字时，如果老师选择与生活联系的方式，会使学生的学习压力增大，数量相对较多，会增加学生计算的复杂度，容易造成混淆。因此，对于数学老师来说，有一些数学题不需要与生活紧密结合。如果强行联系在一起，就会产生违背自己意愿的实际效果。只需在学习过程中正确引导学生学习，在问题层面给予学生一定的指导即可。

（二）在教学形式中趋于表面化

在很多老师的教学观点中，他们认为将生活中的事物运用到课堂教学中，可以提高学生的归属感，让学生更容易理解所学的知识。殊不知，这种教学模式的应用并不理想化，学生可以按照自己的传统学习方式发展。这种生活通常只是基于表层，并不会增加学生的学习印象。只是依据对题型的单一理解来进行生活联系，无法做到举一反三的效果，也让学生的数学思维变得固化。

（三）小学数学生活化受制于传统观念

小学语文、数学、英语课程深受传统教学方式的影响，学习课程标准和课堂教学的发展都在向着生活化的方向发展，但具体措施实施起来难度系数大。受传统教学观念的影响，在今天的数学教学中，老师和家长都觉得，学生只需要理解老师在教学中讲解的知识，掌握练习册中的习题，在考试中取得优异的成绩就可以。

（四）忽略生活化的教学策略

由于义务教育阶段的学生对数学思维的认识不是很普遍，教师在提前准备教育研究的教学设计时，普遍觉得现在的学生年龄小，思考问题不成熟，缺乏独立思考的能力。因此，单纯依靠知识的讲解和指导对于教师来说课堂教学的效率很慢。所以，为了更好地进行学习，教师一般选择将知识灌输给学生的教学方式，这种教学方式使学生失去了独立思考的区域性和随机性，导致学生没有独立思考问题的能力，学生的创新意识也会降低。

三、小学数学生活化教学的有效途径

（一）生活引入课堂，激发兴趣铺垫

数学与生活息息相关，因为生活中有很多情况必须借助数学思维和数学知识来处理。在小学教育环节，数学精细化课堂必须由三个基本部分组成：课堂引入阶段、正式授课阶段、课堂练习总结阶段。在运用生活教学法设计课堂指导阶段时，教师也可以向大家明确提出与课堂知识点相关的生活问题，从而在引导学生思考的过程中，进而达到课前导入环节的教学作用。例如，讲解“大数的认识”这一章节时，章节规定在理解万以内的数的基础上，进一步理解“万”“十万”“百万”“千万”“亿”这几个计数单位，了解各个单位之间的十六进制相关性。其次，学生必须准确地阅读和书写大数，并且可以比较它们的水平。因此，老师可以在正式授课之前，明确提出一些与大数相关的生活问题。数字是人们在生活中经常可以看到的数学知识，在此便可以让学生了解我国国土面积960多万平方公里、2018年底总人口13.9538亿的国家，学生应该如何正确读懂这个庞大的数字。面对如此庞大的数字，学生无法在短时间之内得出确切的答案，但由于这些数字与生活息息相关，他们的求知欲正在逐漸被激发出来。学生经过一段时间的思考后，老师就能把他们带到正式授课阶段，以一种高效的学习方式正确读出教师所给出的数字。

（二）模拟生活场景，打造趣味课堂

数学知识学习的目的不仅是为学生提高数学成绩，让他们在考试中取得高分，而且希望学生将所教授的知识应用到生活中。众所周知，在目前的数学课堂中，虽然很多教师重视生活化教学，但实施的教学策略并没有完全摆脱填鸭式的教学模式，教学效果并不理想，没有与生活建立联系。例如，在讲解《百分数（二）》章节知识时，章节要求学生理解折扣、成数、征费率、年利率的含义，并掌握相应的计算方法。尤其是在讲解折扣的定义时，教师可以根据生活情境进行教学。首先，教师必须详细介绍折扣的定义以及与百分比的相互关系。然后，教师便可以为同学们介绍生活中超市搞活动商品打折的场景。例如，某大型商场开展年终促销活动，活动为满200元优惠10%，满500元优惠20%等，1000元有25%的折扣。请问孙先生如果在商场买899元的产品，他要付多少钱？如果孙先生选择再买101元的产品，参加25折活动，会不会比买899元的产品划算？当老师明确提出上述情况时，学生会发现课堂上所学和的知识点在生活中具有一定的使用价值，从而直接激发了学生的解题兴趣。基于以上对生活中问题的讲解，一方面可以帮助学生对知识点有更深入的了解，另一方面可以使学生逐步培养应用数学知识的能力。

（三）观察体会生活，解决生活问题

在小学数学课堂上，在讲课阶段选择生活化教学的模式。教师不仅可以让学生根据生活场景，发现知识的使用价值，同时也可以正确引导学生整合课程内容，与生活的具体细节联系起来，进而处理生活中的问题。最后，教师可以要求学生整合所学的知识，思考如何将其应用到生活中的具体问题中，即构建一个自问自答的教学过程。

例如在讲解“位置和方向（2）”章节内容时，在具体的数学课堂上，老师首先介绍了如何在地形图中标出物体的具体位置。然后，教师可以拿出城市地图，带领学生完成练习环节。学生在课堂教学中完成练习后，教师可以让大家思考生活中哪些场景可以应用到课堂上学到的知识点。在学生思考过程中，教师可以进行适当、正确的指导。例如，在救援活动中，救援人员必须了解救援地址，知道搜救地点位于救援人员的哪一位置。根据同学们的思考和老师的正确引导，有同学可以想象，在远洋航行时，船员会利用信标来明确船舶的航行位置，进而辨别船舶是在所规划的航线上，防止船舶偏离航线。

（四）借助生活实物，进行动手操作

在生活化教学法中，教师不仅可以在课堂教学中运用生活中的实例和场景，还可以在数学课堂中运用生活中的实体。新课程改革规定，人人必须具备一定的实践能力。因此，在小学数学课堂中，教师的课堂教学不应仅仅局限于课本内容，而要依靠实际物体来调动学生的动手能力和操作，最终引导学生进行主动学习和思考。比如在讲解“正方体与长方体”章节知识时，学生也可以通过自学学习课本中的基础知识。例如，章节规定学生要掌握长方体与正方体的特点，并产生这两个几何体的空间。在处理上述教学目标时，如果教师只根据课本内容进行课堂教学，不利于学生的理解和学习。因此，老师可以让大家在课堂上准备长方体和正方体，比如牙膏盒、魔方、文具盒等。在课堂教学中，老师可以让学生把已经准备好的实体拿出来，教师正确引导学生独立探索长方形和正方体的特点。在学生动手实践过程中，可以发现长方体与正方体都有十二条边，八个端点，六个面，而这六个面是两组相对平行的面。其次，长方形有三组边，分别是长、宽、高，而在正方体中，十二条边都是一样的。学生完成实践环节后，老师可以随意挑选几个学生讲述自己的实践成果，随后教师依据学生的回答进行补充完善，由此实现该章节的教学目标。

四、结束语

一般而言，在数学中应用生活化教学时，教师应采用适当的课堂教学方法，并结合生活，以提高学习效果。此外，在课堂教学中，小学数学教师应为学生提供稳定、充足的激励，促进学生建立参与数学学科知识学习活动的自信心，进而鼓励学生创造高水平数学学科思维，充分感受数学知识与自身学习和生活经历的相关性，提高运用数学知识应对具体学习和生活问题的能力。

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作者简介：

刘莹（1982年-），女，汉族，河南洛阳人，中小学二级教师，本科学历，研究方向为小学数学教学。