行为导向模式下任务设定在大学英语教学中的意义

朱丽翠 安贞慧

【摘要】随着全球经济的发展和科技的进步，培养学生具有全球视野并具有国际通用语言综合应用能力，具备英语实践、创新和跨文化交际的能力成为时代发展的必然。 行为导向教学模式不仅可以有效地培养学生的职业核心力即专业能力、方法能力和社会能力，也能通过不同的教学模块下任务的完成有效地培养学生的创新精神和关键能力。本文从英语学科特点出发，就行为导向模式下大学英语教学中任务设定的必要性和功能进行探讨，从而进一步肯定行为导向模式在大学英语教学中的促进作用。

【关键词】行动导向模式  任务  大学英语教学

【基金项目】吉林大学校级项目《行为导向模式下任务教学法在大学英语教学中的应用与实践探析——以全美模拟联合国培训项目为案例》（编号：2019XYB019）。

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0085-02

一、概述

行为导向模式是以学生行为为教学中心的一套完整的围绕着某项任务或者活动开展的教学组织方案，在这套方案实施过程中可以包括多种教学方法，即教师根据生活或者工作的典型场景，向学生布置任务或提出问题，引导学生围绕所要完成的任务和要解决的问题进行独立自主或者团队合作的方式通过了解问题、分析问题、收集材料、制定工作计划、评估工作计划、论证计划的可实施性并最终解决问题或者完成任务。此外，行为导向模式不仅强调任务完成和问题解决的重要性，更注重整个实施过程中人自身的经历与成长，强调自我评价与他人评价对自身成长的促进作用和自我反思与总结的积极意义。本文从大学英语的学科特点、教育方法和学生实际出发，对行为导向模式下的任务设定在英语教学中功能来认识任务设定的重要性，以期能贯彻大学英语教学改革的总方针，加强实用性英语教学，全面提高大学生的英语运用能力。

二、行为导向模式下任务设定的必要性

行为导向模式由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以实际行动为产出，以培养学生能力为内核，因此任务的设定就预设了教学目标和教学手段的采纳。如何在任务中既能实现学生英语知识的吸收又能满足特定场景下学生交流、分析、解决实际问题能力的培养是任务设定的核心意义。行为导向模式下任何一种任务的设定都是一种多向信息交流活动，这种模式下的交流活动超越了师生交流的单向性，也跨越了生生交流的雙向性，而是更多的学习者或者团队之间形成的生态多向交流（赵叶，2001）。2020年国家教育部新版 《大学英语教学指南》的出版再次肯定了在增强跨文化交际意识和交流能的基础上发展学生的自主学习能力和提高综合文化素养的重要性。因此，在日常的大学英语教学活动中，教师应该积极主动地通过设定各种任务完成教师角色的转换即由传统的主角、知识的传授者变成研讨会的主持人，活动的策划者，项目的监测者，甚至有时会扮演导演一样的角色，使学生在学习过程中，不仅夯实理论知识，更能在各种活动及情境中使自己的各方面能力得到锻炼和提高。在培养学生的有效沟通能力，与人合作能力、职业规划能力及社会适应能力具有切实可行的推动作用。

三、行为导向模式下任务设定的功能

行动导向教学不是某一纯粹教学法，而是一系列的程序，而这个程序可理解为包括收集信、制定计划、论证并决策计划、方案实施、审查实施过程和自我反思六个方面，俗称“六步法”。在这一系统的行动模式中，教师在第二和第六环节中作为项目发起人和评估师参与教学， 而其他环节教师以咨询家、倡导者、监督者等角色参与或者陪伴学生完成任务或者解决问题。而制定计划就意味着任务设定。行为导向模式下合理有效的任务设定能够诱导学生从不同侧面、不同角度发现问题，合作交流中相互启发，互相学习，得出结论。这一模式下的教学不仅能够帮助学生将所学知识用于实践，还能充分锻炼学生的沟通能力，分析问题和解决问题的能力，更能培养学生的团队协作精神，这也满足了英语教学指南对真实语境下学生语言能力的培养要求，有研究表明任务完成的过程不仅可以使学生强化记忆、深化理解、启发思维等，还可以通过积极参与任务完成而使学生真正成为教学活动的中心，积极挖掘学生潜能，快速提高语言交际能力。

（一）夯实知识基础，提高记忆力的功能

行为导向模式下任务的完成往往是学与思、学与论的结合，对于夯实知识基础起着重要的作用。不同于杜威的“做中学”，行为导向模式强调以学生为主体，注重学生的行为能力，在教师所设计的真实语言环境下的生活场景和工作场所中，本着自我负责的态度围绕某一任务通过信息收集，制定计划，实施方案， 相互评价和自我反思来达到学习目标。学生要想将已获得的语言知识真正转化为自己的语言输出，必须要经过记忆和理解基础之上。任务完成则是将理论应用于实践并且完成知识转化为能力的有效手段。传统教学课堂上教师通常是知识传递的载体，英语课堂的授课多是知识点、句型、例句的追加。教师在这个将知识从书本迁移到课堂的过程中煞费苦心，甚至认为把每一个语言点都讲得很透彻，而学生因为课堂时间有限，只是被动地、盲目地接受和记忆，并没有充分的时间做深刻的思考。因此，学生往往看翻开书本似乎都学会了，而课下却不能长久记忆、深刻理解或者真正掌握重点知识。如果能及时完成行为导向模式下的任务，带着问题意识进行批判式思考，并能用相关语言知识表达出来，就可以达到巩固和加深所学语言知识的目的。

（二）理论联系实际，培养全方面能力的功能

行为导向模式下任务的完成不仅能巩固加深课堂讲授内容和学生自学获得的知识，而且能培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及创造能力，而且有利于德育素质的提高。比如在讲全新版大学英语第三册第七单元Making ɑ living 时，可设计一定的推销场景，让学生完成推销任务。学生完成这一任务一定是了解了推销的程序、方法及推销技巧，并且深刻体会到课文中主人公的不易。在对任务进行了全面的分析，进而搜集相关资料，通过归纳和整理进行批判式继承和接受等活动，才能找出符合现实的解决措施。这样既激发了学生的研究兴趣，又鼓励了学生辩证看待问题的能力，使他们养成善于发现问题和解决问题的习惯。同时，完成任务时对一些常识性和阐发性的问题，比如与课文标题相近的问题：How to help the handicapped to make a living？ 课本中没有提供确切的答案，学生就要在生活实践的基础上阐述个人观点，或者与他人进行了交流、讨论甚至是辩论，这就需要进行一定的调研活动，用有理有据的事实论证采取措施的可行性，也就顺理成章地促进了语言表达能力和创造性思维的培养。

在完成任务中，各种方案充分比较，各种见解不定时地交流，彼此互相启发，有助于培养学生英语综合能力提高。通过任务完成，可以培养学生的沟通能力、领导能力、合作精神和辩证思维能力、分析问题解决问题的能力。教材中有不少内容能使学生受到思政教育。比如对第三册第1单元的任务设定可以密切结合当前疫情的局势，教会学生要积极乐观应对改变;第三册第2、3单元的任务就可以让学生认识到珍惜祖国赋予我们的公民权利，保家卫国也是每个公民应尽的义务;第三册第5单元和第6单元的任务不仅能激励学生的意志坚强，树立远大理想并为此而努力拼搏，而且要心怀感恩为社会做贡献。这些不仅促进了爱国情怀的培养、社会主义高尚的品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观，而且超越了学科的限制，为学生日后兴趣培养、正确的学习态度的建立起了保证作用。

（三）反馈及时，促进教学相长的功能

在行为导向模式下任务的完成中，学生要完成一定的任务，既要思考问题的答案，又要用尽量准确的英语来表述出来。学生在参与活动的过程中与队友及其他同学的有效沟通，積极参与项目制定，用辩证思维进行分析问题和解决问题进而完成任务的过程，就是学生成长成才的过程。教师在这一模式下一方面通过观察和参与学生的任务完成过程可以及时接收到学生的反馈信息，掌握学生的学习情况，另一方面为了对付任务完成中可能出现差错或纰漏要进行万全的准备，能够掌握任务完成的方向，把握学生有可能遇到的障碍，帮助其及时纠错。深入反思，达到预期教学目标。这个准备、组织、引导的过程，也是教师成长的过程。因此，行为导向模式下任务的完成能够促进教学的效果吸收，是鼓励学生、调动学生积极性帮助学生树立自信的有效途径，同时也是教师自我成长的积极举措。

四、结束语

行为导向模式下任务的完成是锻炼英语综合能力的有效方法，它丰富了英语课堂，活跃了学生的思维，在行为导向模式下任务的设定在英语教学中是必要的。教师在教学过程中摒弃对学生进行单纯语言知识的传授和灌输;结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用活动，不仅能帮助学生掌握语言基础知识，提高言语技能和实际运用英语的能力，还能达到培养学生使用英语进行交流的能力和习惯，并最终达到提高学生的综合素养和职业核心能力的目的。

参考文献：

[1]大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020

[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2003（1）

[3]黄远振.论著课改新理念在英语课程中的体现[J].中学外语教与学，2005（3）

[4]易艳明，石婷.德国行动导向教学理论基础、组织模式与设计原则再分析[J].中国职业技术教育，2016（27）

[5]赵叶.英语课堂中组织讨论的艺术[J].基础教育外语教学研究，2003（1）