学本课堂的“先学后教、互助展评”教学模式探究

邢慧洁

【摘要】夸美纽斯在《大教学论》中提到“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”随着教和学关系的调整，必然要求我们今天的中小学建立起一种新的课堂模式，即把过去“教师中心，讲授中心”课堂改变成为“学生中心，学习中心”的课堂。因此，广大教师需要切实转变观念，重新构建起一种新的课堂形态，让“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线开展的。这种以学生为中心、以学习为中心的课堂教学，我们把它叫作“学本教学”。

【关键词】学本课堂  先学后教  互助展评

【中图分类号】G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0174-02

学本教育的理念是尊重学生个体生命，相信学生学习潜能，依靠学生主动学习，实现学生充分发展的一种教育理想和信念。因为教学最大的资源是学生本身，只有当他们的潜能真正被充分激发，学习效率才可能真正提高。所谓的有效教学，就是“教”有效、“学”有效。“教”有效就是“以学定教”“少教多学”“先学后教”，最终实现“不教而教”; “学”有效就是学生以自主、合作、探究为主要学习方式进行学习，有效达成知识与能力、過程与方法、情感态度价值观的三维目标。在学本教育主张下，教与学关系可用“以学定教”“先学后教”“多学少教”“因学活教”加以概括。

所谓“以学定教”，是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动。我认为，“以学定教”是现代课堂的基本特征，而“以教定学”则是落后的、集权的、封建的人身依附关系在课堂中的体现。在教学实践中，“学”如何来定“教”呢？

首先，“学”决定“教”的先后，所以要“先学后教”。“当学习者具有一定的读题能力后，尽可能地利用自我读题在一定程度上取代‘听讲’，在他们读题、审题的基础上开展教学活动，只就他们在读题中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要，且这里的‘没有问题’，只是因为其认识缺陷而呈现的‘假象’以外，教师都应坚决地摒除于教学计划之外，这就是所谓的‘先学后教’模式的基本内涵。”先学后教是对传统的‘先教后练’教学模式的颠覆性改革。学生的自学成为一堂课的起点，是新型课堂教学模式的最大特色和亮点。

其次，“学”决定“教”的多少，所以要“多学少教”。“主要是或者说更提倡教学时间的分配，学生多学，教师少教，以学生的学习为主。”许多教师以为教的多学生就必然学得多，实际的情况可能并不是这样。老师虽然讲得非常辛苦，学生却并没有学习或者说学习效率不高。当老师的“教”没有转化为学生的“学”的时候，一切的“教”都是没有意义的。如何评价一个教师是否优秀，不是看这个教师“教了多少”，而是看他能否通过自己的“少教”调动学生“多学”，能够以“有限的教”唤起学生“无限的学”，这才是真正优秀的教师。

最后，“学”决定“教”的质量，所以要“因学活教”。判断一个教师的教学是否是高品质的，不能脱离学生的“学”孤立地分析教师的“教”，相反，正是要通过学生的“学”来评价教师的“教”。

凡是不瞄准学生问题、不解决学生困惑，不激发学生兴趣的“教”都是无意义的教，都是低效的教。我们经常会看到，有的教师走进课堂，在不明白学生问题、不了解学生困惑的条件下，就开始自我陶醉式的大段的“演讲”，不论老师的“演讲”是多么的煽情和精彩，学生吸收了多少？知识的运用如何？内容能持续记忆多久？都未可知，所以这种教学是没有多少意义的。真正高品质的“教”是直指学生问题的精辟讲解。

为了大面积推进学本教学模式下的课堂改革，我概括了改革模式，即：“先学后教、互助展评”，以体现学本教学模式的四个学习顺序：

一是“先学”。强调学生的前置学习，把学生的“先学”作为课堂的起点和教学的依据，为“后教”定向。我们把这种基于学生自主学习的方式简称为“自学”。二是“互助”。强调学生的互助学习，学生在“自学”过程中难以解决的问题，通过小组互助的方式来予以解决，也就是倡导开展以互助为基本特征的合作学习，简称为“互学”。三是“展评”。学生“互学”的成果需要在全班分享，或者“互学”的问题需要在全班解决，因此需要在全班学生互动交流与思维共振中深化认识，在学生展示和评价的“生生互动”中“释疑解惑”与“达成共识”，我们把这样一种以展评为基本特征的学习方式叫作“展学”。四是“后教”。在学本教学话语体系中，“教”有两层含义：第一层是指学生教学生，即所谓“先学后教，学生主教”。而“互评”与“展评”、就是学生教学生的方式，“互助”就是小组内部学生教学生，“展评”就是在全班范围内学生教学生，其实就是对陶行知先生所倡导的“小先生制”的创造性运用。第二层含义才是指老师教学生。老师要处理好教与不教的关系，有三种情况不教：第一，学生自学能够学懂的老师不教;第二，学生自学有困难，但通过合作互学能够解决的老师也不教;第三，自学有困难，通过互学依然有困难，但通过全班展学，已经解决了的问题，老师不教。老师只有在经过学生的自学、互学、展学以后，还有问题没有解决时才可以教。

这样，我们的课堂实际上就出现了四种学习方式：即自学、互学、展学、教学。前面的“三学”主要靠学生，后面的“一教”主要靠老师。这样就把过去单一的只有老师讲授的课堂变成学习方式更为丰富、更为多样化的课堂。其中，自学解决微小问题，互学解决中等问题，展学解决高等问题，教学解决超难问题。可见，四种学习方式是分层次和有着不同要求的。

建立学本教学模式关键是要把自学、互学、展学三种学习方式融合进去，构成一个新的模型。我们提出的“先学后教、互助展评”教学模式，其核心步骤是自学、互学、展学三种学习方式的灵活运用。在学本教学中解决问题的基本程序：先由个人尝试独立解决（自学）、个人解决不了就在小组解决（互学），小组仍然解决不了就在全班解决（展学）。这三种学习方式怎样应用进课堂中呢？

（1）自学

自主探究环节也就是自学，自学不是让学生自由地、泛泛地、无目的地看书。而是在教师的指导下自学，老师先提出自学要求或自学提示，然后学生带着思考题，在规定的时间内自学相关的内容。这一环节中，读题非常重要，往往老师都习惯指名读或齐读，然后找出已知条件和问题，这样学生读题的认真度大打折扣，实效性不强。平时我们要训练学生会审题，先从训练读题开始，让学生用心地、悄悄地读题，读后找出题中的关键字和关键句。让学生对题目做到百分之百的心中有数，对深入理解自学提示有重要作用。自学提示的设计是本环节最重要的部分。因为自学提示是思维过程的提炼，是学生自主探索的“引路者”，直接影响着学生对新知的认识与理解。

（2）互學

合作学习是数学教学中十分重视的教学方法。随着年级的提升，学生的自主探究能力逐渐增强，能够在教师的引导下自己探究知识，但是他们独立总结的算理算法往往是片面的，甚至是错误的，以至于在汇报的时候出现各种各样的错误，让学生在小组内交流自己的想法，可以把组内所有的方法都呈现出来，学生通过交流、比较、反思，从而理解不同的方法。

在课前教师可以给小组成员进行分工，找一个记录员和汇报员，可以让学生轮流来担任记录员和汇报员。在讨论时，每个组员都要展示自己的想法，记录员要将这些方法总结在一起，然后一起讨论，进行评价和反思，最后选出一种方法。在集体汇报的时候由汇报员来汇报，这样分工明确的合作学习会避免有的学生不参与讨论的现象，通过这样的一个环节，让学生感悟到各种想法，从而优化自己的方法，在交流的过程中，学生能够更好地梳理自己的语言，在集体汇报的时候能够更准确、更全面地表达自己的想法。

（3）展学

以“生”教“生”的方法就是让学生去讲，让学生去教学生，让学生充当“小老师”的角色，在数学课上，教师可以给学生创造一个这样的平台，让学生自己把探究出来的过程和结果展示给大家，在展示的过程中，让学生自己去说具体的想法并说明算理，如果有学生提出质疑，就让汇报的学生去解答，如果解答不了，就让其他学生帮忙解决，如果学生都解决不了，教师再进行提示，此时教师只起到辅助引导的作用，在课堂上给学生创造一个集体性的互相交流的机会，让他们自己反馈交流、质疑评价、总结生成，不仅能调动学生学习的积极性，而且能深刻地体会其他人的思考方法，同时在这个过程中能掌握几种探究的方法，感受不同方法的利与弊，其实学生之间的交流更利于认知规律的发现与掌握，教师只需要扮演好“引导者“和“促进者”的角色，协助学生在合作中理解知识和规律。

早在20世纪70年代，联合国教科文组织就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”这种课堂模式的实质，就是“让学生学会学习”。学生就相关的问题进行互相探究、互相实践、互相学习，整节课，学生始终处于积极、主动的学习状态中，体验着自己获取知识的快乐。这正是课堂教学的最高境界。

学本教学“以学为中心”的教学建模——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学 、教师导学”，整个过程定位于学生的“学”，主张课堂既要发挥教师的“主导”作用，又摆脱了教师的“控制”，课堂上通过激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

参考文献：

[1]岳英.“先学后教”教学模式下让学生成为生本课堂的主人[J].课程教育研究，2018（44）：40-41.