探讨整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

刘璐

【摘要】小学英语绘本是一种图文并茂带有一定意义的阅读书籍，能够为学生提供丰富的英语语言信息，且语言表达方式十分活泼，学生在观看图片的同时，潜移默化地就能完成知识点的自我输入。将整体语言教学理念用于英语绘本教学，有利于保证知识点的完整性，提高课堂效率，为学生营造轻松和谐的课堂氛围。

【关键词】整体语言教学  小学英语  绘本教学  教学实践

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0079-02

整体语言教学也被称为全语言教学，强调在教学中保持语言的完整性，只有将语言置于实际应用环境中，才能使阅读更有意义。此外，整体语言倡导语言的整体输入，小学英语绘本当中的知识点比较零散，可以通过一个连续的故事将知识点串联起来，通过阅读本身将新旧知识整合在一起，提高学生英语阅读水平。

一、小学英语绘本教学的优势

绘本教学就是将绘本作为教学资源用于课堂中，使用纸质绘本或者电子版绘本，在改进传统英语教学方式的同时，具有情境性语言学习的教学优势。母语学习可以让学生处于更加真实的环境下学习，教师将课堂教学内容与学生实际生活相结合，有利于引发学生共鸣。小学英语绘本教学将情境融入教学中，以色彩鲜艳的图片搭配文本，向学生讲述有趣的故事，在情境创设的同时，吸引学生展开思考，完成小组讨论和角色扮演，使课堂活动更加生动。必须学习hop、swim、fly等新词汇的时候，将动物词汇与之相连，让学生意识到动物就是做出这些动作的主体，试着模仿，感受情境下的语言表达方式。

此外，英语绘本可以更好地发挥图片的作用。绘本每一页都会有一个图画，附注文字描述，方便学生读懂每段话，并依靠图片猜测文字的大概意思，使故事更具有连贯性。人教版英语教材中也会有故事的部分，但是图片较小，学生经常略過图片直接看文字，导致学生失去了阅读兴趣。因此，有必要充分发挥英语绘本阅读教学的作用，凭借着绘本独有的叙事功能，提高学生阅读水平[1]。

二、小学英语绘本教学中存在的问题

关注当前英语绘本教学存在的问题，发挥整体语言教学的重要性。教学问题具体如下：（1）教师缺乏对绘本教学的认识，将绘本教学和故事教学混为一谈。有的教师因为教学压力而无法使用课外绘本，只是借助教材内的图画进行绘本教学，仅有的插图与文字关系不大，无法起到辅助阅读的效果，且纯文字的英语阅读与小学生当前认知水平不相符。（2）绘本选材缺乏理据。教师选择绘本教材时不仅要围绕人教版英语教材，还要根据学生的认知需求，使绘本选材有一定的依据。比如教师选取绘本教材《The Fashionnable Crow》，绘本内容是学生普遍喜爱的动物题材，但是有关动物的单词普遍比较难，比如peacook、sparrow、swan等，这些指的是不同的鸟类，但学生不仅不了解孔雀、麻雀、天鹅的具体特征，也难以记住这些单词，这种科普类的英文绘本对于小学阶段的学生来说要求的认知能力过高，无法在课堂中起到良好的教学效果。（3）语言知识和技能训练过于机械化。受传统认知教学观念的影响，教师认为英语绘本教学的目标就是让学生读懂绘本中的所有的单词和句子，还要可以复述整个绘本。但实际上文本中有陌生词汇存在，学生无法读懂，解决这部分知识点往往需要耗费大量时间，导致英语教学过于任务化[2]。

三、整体语言教学在小学英语绘本教学中的实践应用

（一）转变知识传授倾向，确立整体语言教学观

小学英语教材一般是以单元的形式串联知识点，围绕词汇知识和语法知识向学生展开听说读写训练，其中每个技能的训练关联度不强，有时只是比较生硬的机械性训练。但英语绘本教学不同，绘本将知识点全部整合在统一语境中，通过上下文与图片的串联，帮助学生了解词汇和语法知识。教学过程中，应不断转变知识传授倾向，面对绘本中的陌生单词，可以采用图片的方式帮助学生理解陌生单词，或者使用自然拼读法读出单词，带领学生理解绘本的大致内容，培养阅读兴趣，减少重复训练，提高语言表达能力。比如学生在学习颜色与动物相关单词时，向学生提供绘本《Brown bear， brown bear， what do you see？》，该绘本的韵律性比较强，能够以歌曲的方式展开学习。采用“整体—部分—整体”的形式播放绘本音频，学生熟悉韵律后细读绘本，依靠图片理解单词含义，再试着拼读单词，将语言文字与图片相关联。这时学生基本可以理解绘本的大致意思，再次播放绘本配套音频，学生跟唱，或者采用接龙的方式传唱[3]。

（二）注重语句积累，实现新旧融通

从小学阶段开始，英语的学习就要接受大量阅读输入，教师向学生讲解教材中的英语阅读故事的同时，也要提供课外读物，让学生通过阅读绘本完成英语学习。整体语言教学观念主张对语言的整体输入，使零散的知识点变得完整化，选编绘本时无法找到没有任何陌生词汇的绘本，所以学生的绘本阅读也是新旧知识相互交融的过程。人教版教材中，每个单元的对话和词汇间联系的不够紧密，学生在学习时难以产生联系，导致英语词汇的教学时常脱离应有的语境。对此，教师应为学生选择适宜的绘本，比如《I have a rainbow car》，绘本中都是关于“I have…”的句式，且句子中都是关于颜色的词，比如yellow、bule、red等学生已经掌握的颜色词汇，同时也包含了pink、rainbow以及purple这类陌生的词汇，通过学习和观看图片，将图片中显示的颜色和新词汇相联系，从而丰富语言库，促进知识点的融会贯通。

（三）文趣乐学，音韵善习

整体语言教学主张以学生的学习为中心，通过教学手段辅助学生学习。从学习这个角度来看，英语绘本可以让学生更加轻松地学习语言，这是因为绘本中的内容更具有趣味性，也显得更加生活化，可以更好地激发学生阅读兴趣。比如课外英语绘本《That Fly》中，讲述了小女孩和一只苍蝇的故事，比如绘本中的句子“Look at that fly！”出现了三次，整个故事的主题鲜明，且充满了童趣，文本中“sat”、“bat”、“hat”三个词汇的发音相近，绘本读起来十分有韵律，且听和读的时候可以让学生更好地学习英语音素。

与故事书中穿插的图片不同，英语绘本中的图画不仅颜色明亮，且具有相对独立的叙事功能，即使没有文字也能描述出完整的故事，且绘本中有很多信息能够挖掘，图画可以定格一个故事的画面，文字将画面连接在一起。实际上，文本与图画不可分割，缺少图片，文字就会单调;缺少文字，故事无法流畅表达。所以说英语绘本中，文本具有故事语言输入的作用，图片中也会有着待挖掘的信息，这对学生提高口语表达能力和阅读能力有着重要意义。

（四）文化润泽，中西贯通

整体语言教学倡导学生通过学习语言感受其背后深刻的内涵，感悟中西方文化的差异性，从而拓展个人视野，了解文化，学习语言。教材中的内容不够丰富，教师应借助英语绘本，帮助学生理解文化元素。比如选择绘本《Christmas bread》中，故事主要以圣诞面包作为主线，讲解巨人一家无意中掉落的面包屑却成为平民一家人的圣诞晚餐，平民家的面包屑却成为老鼠的圣诞晚餐，老鼠的面包屑成为蚂蚁的圣诞晚餐，最终每个家庭都度过了美好的平安夜。这个绘本故事充满圣诞氛围，向学生传递了西方的圣诞文化的分享和爱的理念，有利于学生理解不同文化特色，感受中西方文化差异，对英语学科的学习有着重要意义。

（五）采用多元化主题教学方法

小学英语绘本的应用一般需要在课堂中进行，所以绘本的主题应当尽可能地与课堂教学内容相契合，和单元主要句型、词汇之间产生一定的联系，同时可以与单元内的交际用语重新组合。从某种意义上来讲，课堂就是一个有机的语言整体，每个组成部分都保持着相互联系和循序渐进的关系，所以英语课堂中的绘本阅读应尽可能地和课堂主题保持联系，实现情境暗合，讓英语绘本成为课堂的重要组成部分，从而实现文化渗透的作用。

英语绘本教学的特点主要体现在通过绘本向学生传递风俗文化知识，并将其体现在绘本教学的情感目标中，而不是靠教师的说教完成的，所有的情感内容都会从人物角色对话中体现，随着故事情节的推进，学生理解文本，通过角色扮演感悟文本中的文化与价值观内涵，在回答教师问题的同时理解风俗文化。比如绘本《I want to move》中讲的是小兔子搬出与父母一起住的树洞后，经历重重磨难后发现父母一直在身后等着他回家的故事。绘本主题为家的温馨，如何做好教学铺垫，引导学生领略绘本主题，这是教学的难点。教学前，引导学生提出自己对家的看法，向学生提出“想要搬去哪里”的问题，绘本阅读中，图片里的小兔子表示自己想搬出去的时候，让学生预测它的父母会说什么，从而体会父母的良苦用心。当小兔子想念家的美好时，在提问“父母为什么会一直在小兔子Tom的身后？”引导学生渐渐理解父亲的用意，通过绘本主题的感悟试着续编故事。

四、总结

总而言之，整体语言教学要求教学活动与学习活动紧紧围绕在一起，英语学科的学习是一个漫长且循序渐进的过程，英语学习氛围的养成对于小学生来说至关重要。立足于整体语言教学的理念，向学生提供丰富的课外绘本教材，丰富绘本阅读内容，提高学生语言学习能力，在图文搭配下提高英语学习兴趣，培养良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]沈舒.整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].读写算，2021（6）：83-84.

[2]余芬.试析整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].读写算，2019（31）：95.

[3]唐文娟.论整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].校园英语，2019（9）：153.