关于学前教育专业职业教育改革和发展

【摘要】由于社会经济发展，教学目标要求有所变化，学前教育方面对教师的专业素养和职业水平要求有着全方面的变化，导致目前我国的学前教育专业教学面临着改革的紧迫需求。目前要积极引导学前教育专业的职业教育改革与发展，致力于为国家培养出优秀的高质量的符合社会进步发展需求的幼儿园教师。本文旨在分析学前教育专业出现的各项问题，并探索相关改革措施。

【关键词】学前教育  专业职业教育  教育改革

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0011-03

一、目前学前教育专业存在的各项问题

随着社会的进步与经济的飞速发展，我国教育事业的发展也随着时代在向前进步，幼儿园作为教育的第一龙头环节同样有着巨大的进步，具体可以体现在教师行业中对于师资力量的要求更加严格，更加高标准。然而我国目前的幼儿园学前教育教师资源对应我国目前的学前教育行业供应仍有缺陷，应该以《专业标准》为纲领培养高素质学前教育教师。

（一）报考学前教育专业的学生对于专业的认可程度不高

在我国大力发展教育事业的大背景下，各项师范专业成为较为热门的专业项目，每年都有大量学生报考此类志愿，其中就包括学前教育专业。但是学生报考此类专业的原因追究起来是因为专业的较高就业率以及教师行业的社会地位薪资水平;或者学前教育专业在某些学校相较于其他专业门槛更低，便于进入学校之后转专业;更有甚者只是因为专业调剂等不得已的原因选擇了学前教育专业。种种原因导致学前教育专业虽然招生较多，生源充足，但是学生真正面对学前教育的专业学习并没有兴趣，面对学前教育专业所需要的全方位艺术培养（比如舞蹈、音乐、绘画等方面的学习）容易放弃，对待学前教育专业的理论知识感到枯燥无味，这些都导致了学前教育专业的学生对专业的认可度较低。

（二）课程对实践活动重视不足

目前校园对于学前教育专业学生的培养主要聚焦于理论知识的学习，所建立的考核准则也建立在书面的基础上，导致学生的学习方法主要使用记忆、背诵等等，导致学生实践知识方法的掌握虚无缥缈。学校对于实践的轻视体现学校对实践场景的建设不完善、在实践活动的时间安排较为分散，不能系统地对实践的教学场景有所体会、实习过程中几乎是学生自主完成，缺少教师的指导和参与。实践上的缺失导致了校园所培养的学前教育工作者与幼儿园实际的学前教育场景脱节。

（三）课程的内容缺少人文关怀

幼儿园教师的特质是教师能力的综合性要求较高，学前教育工作者需要有较高的人文素养，有对文学、历史、哲学方面的基础见解，对自然科学知识有所了解，同时要能够输出，将正面的知识与技能传递给学生。但是目前高校对于学前教育专业的课程设置中缺乏对于学生人文关怀方面的专业素养培养，课程是教学基础理论知识的重复与提升，这不符合幼儿园教学的教学功能逐渐趋于综合的倾向，导致人才的培养与实际教学有所割裂，不能满足学前教育的市场需求。

（四）课程设置不能以学生为本

目前大学的课程设置以针对学前教育工作者对教育的理解与知识理解提升为主，而不是引导学生理解发现学前教育的专业理念，专业发展职业规划，专业知识与专业技能展开。仅仅注重学前教育工作者教学能力的学习与提升，但是缺乏对于幼儿园学生本身的个人能力发展的引导，不能够以儿童个人的生活环境、家庭背景、儿童发展情况、教育环境保障与社区建设等等方面来建设对于学前教育专业课堂内容的完善。

（五）对于艺术类培训投入过多

以往学前教育行业对艺术类知识技能的掌握要求较高，社会也普遍认为幼儿园教师应该掌握多项文艺技能，全方位拥有音乐、舞蹈、美术等方面的输出能力，导致学校大量开设此类课程项目，学生需要用极大的精力去攻克此类课程，更有不少没有艺术基础的学生在学习过程中感觉困难。但是目前艺术技能对于学前教育工作者的重要性正在逐渐降低，开设此类课程的性价比也随之逐渐降低，从而导致过多的艺术课程反而成为阻碍学前教育专业发展的一项因素。

二、学前教育专业教育改革发展的措施

目前高校的教育教学方法仍然沿用以过去的以课堂为施教中心、以教师为教学主导、以教材为教学根本依据的教学方式方法。以教师为主导的教学过程难免面临教学课堂内容固化，教学内容跟随课本难免单一、死板，缺乏与学生之间的交流互动，往往是老师一个人的独角戏。学生在教学过程之中处于一个被动接受的地位，学习过程中只是在吸收由老师输出的情绪与知识，这样一方面导致学生在课堂学习过程中不能有自主发挥的空间，从而压抑了学生的学习积极性和创造能力。另一方面，学生的课堂学习内容局限于教材、学生的学习区域局限于课堂，导致了学前教育专业的学生无法贴近实际，不能切实感受幼儿园教学的真实状态。高校的实践环节薄弱，一方面是可以进行实践的时间少，另一方面是时间的内容与学前教育专业课程教学课堂学习的内容差异巨大，无法匹配。这都导致实践过程流于表面，变成形式，背离了本身的教学目的，无法达到教学的预期目标。

促进学前教育教学人才培养方式方法的改革，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为引导纲领《幼儿园教师专业标准（试行）》是我国具有权威性的学前教育教师专业素养要求规范纲领性文件，起到引导我国教师教育人才培养方向的重大作用。

（一）创新人才选拔要求

学前教育专业学生的大部分在毕业后将从事基层幼儿园的教师工作，而一般来讲幼儿园对于学前教育教师的要求是具有一定的艺术特长以及艺术教学能力。因此，选择符合用人单位需要的专业化人才来进行培养将会更有利于学前教育专业的发展。另外，对于从事学前教育行业的兴趣以及意愿也将成为招收学前教育专业学生的一项标准。针对这些方面，招收学前教育学生的政策可以从以下几个方面进行改革：（1）为了鼓励更多从事学前教育工作的、有志于发展学前教育事业的优秀学生加入报考学前教育专业，可以将学前教育纳入免费师范生的政策范围之内，从而激励有志向的学生进行报考。（2）更多地鼓励中职学校的学生通过自己的努力被引荐到高师学校的学前教育专业，同时发展政策，为学生升学创造政策条件。（3）在高中环节就对艺术特长生当中对于学前教育工作感兴趣的学生进行面试，其考核的重点在于对待学前教育行业的态度和看法以及是否具备作为学前教育工作者应有的艺术素养。（4）招收艺考类学生，以便在大学校园重点培养他们的教育教学理论知识和对于学前教育工作的社会实践活动学习，使得他们可以兼具优秀的艺术素养和扎实牢靠的理论知识功底以及实践经验基础。

（二）健全完善师德教育

幼儿园教师的工作热情与工作完成效率、工作完成水平质量等等一系列学前教育工作质量评价指标都受到学前教育教师对自己职业的认同感的影响。正如《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到的要以师德作为首要规范任务，对幼儿园教师的师德进行严格教育教学规范。学前教育工作者对于教育事业的基本信念是支撑教师在岗位上积极完成教育事业的根本核心。只有具备高尚的师德，才能够在学前教育教学过程中做好日常保教，提升教育水平，关心幼儿基本健康情况和心理状态。因此学校应该高度重视在学前教育专业培养过程之中的师德教育宣传，重视提升学前教育工作者对职业道德的认可，将师德作为核心要素渗透学前教育的专业学习过程。（1）通过在通识教育课程中加入引导学生对于学前教育工作的认识培养，建立学生热爱此项事业，并坚定学前教育工作者为教育事业做出奉献的信念。（2）将学前教育专业学生的职业规划与其人生的总体规划方向相结合。（3）在校园当中开展丰富的课外相关学前教育的活动，激发学生对于学前教育工作的兴趣和热爱。

（三）调整课程基本结构

学前教育专业中课程教学占据着重要地位，起到培养专业人才的重要作用，是培养学前教育专业人才的核心手段之一。目前我国对于学前教育专业人才培养的课程设置主要分为两大部分，一方面是注重理论知识的学习和强化，注重给学前教育专业的学生建立起一个完整的知识系统和可以调动的可输出文化体系;另一方面，学校也注重对于学前教育专业人才的务实技能培训，注重对于专业学前教育工作者的音乐、绘画、舞蹈等等一系列艺体方面的技能技巧培训。学前教育工作者不是一般的技术工种人群，必须将文化知识理论知识的学习与技能的训练与提升双管齐下，培养出学术知识理论知识和师范技能技巧均全面发展的学前教育工作中，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为纲领来调整学前教育专业的课程结构。

（四）建立核心课程框架

加强对基础知识进行夯实，对课程内容进行整合。《幼儿园教师专业标准（试行）》当中提到的关于学前教育工作者的能力要求当中，将拥有保育保健知识技能和专业教学技巧相结合的能力作为学前教育工作者的基本能力要求。因此在培养学前教育专业人才的课堂上应该重视保育和教育知识的传授，将保教作为课程的核心内容框架。一方面，课程可以以学前教育的实际工作需要为目标对相关的开设的课程科目进行归类整合，例如将学前教育课程中的过多的分散的单个教学法科目课程归类到一门课程当中。另一方面，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对于学前教育工作者提出的能力要求，开设相关的具有针对性的科目，培养学前教育工作者应对学前教育工作中的“全科”性质的教学要求的能力。例如开设有关文化的基础课程，提升学前教育工作者对于人文科学的理解，加强人文素养。开设有关自然科学的相关课程，使学前教育专业的学生拥有基础的自然科学知识，全面发展其知识面，以确保学前教育的学生在完成专业课程后达到《幼儿园教师专业标准（试行）》中对于学前教育工作者的能力要求的。

三、学前教育专业教育改革发展的内容

（一）灵活处理课程安排

由于学前教育行业需要培养的专业人才应该具备特殊技能，且学生群体之中的个体存在较大差异，所以对于学前教育专业学生的培养可以采取差异化教学。例如在早期教学过程当中主要设置通史课程的教育以及专业必修课程的学习，帮助学生建立起自己的基础知识体系。通过通识教育课程可以帮助学生建立起文化素养，帮助学生扩充知识面。而专业必修课程则有助于学生建立健全专业知识与专业技能，学习学前教育的核心知识，搭建起专业知识基础框架，引导学生向着《幼儿园教师专业标准（试行）》中对学前教育工作者要求的专业技能知识衔接。除此之外，还应该在学校课程之中设置一部分选修课程板块，帮助学生根据兴趣爱好进行个性化专业知识技能的发展。

（二）提升岗位实践能力

由于学前教育行业的实践特性，在对于学前教育专业学生的培养过程之中应当注意引导学生将理论知识转化成为实践过程之中可以运用的经验知识，通过实践的过程不断学习，不断反思，不断总结经验，不断改正，从而提升学前教育专业学生的教育教学能力，才能够实践中获得成长。缺乏实践过程的学前教育专业学生培养过程是不完整的，是不能够培养出符合《幼儿园教师专业标准（试行）》要求的学前教育从业者的。

（三）健全实践学习体系

将实践活动作为培养学前教育优秀从业者的必经途径。要想把实践教学做好、落实，就必须完善实践教学的基本计划策略，建立起完整的实践体系，组织进行科学有序地实践教学活动。（1）对于实践活动的过程内容提前做好统筹。实践活动不可以是随机分散的，有什么活动就做什么活动的，而应该是在学前教育专业学生的整个学习生涯中作为一个整体完整地系统地存在。每一次的实践活动都应该有其存在的意义以及与课程的连接性，同时应该在时间上与前后的实践活动有着内容上的机密联系，从而将不同内容、不同主题的实践活动串联成为一个实践整体，达到完整的实践效果与目的，帮助学前教育专业的学生建立长期的时间框架。（2）实践活动的涉猎面及广泛。再进行实践活动之前，选取实践的主题时，应该注意将实践活动变成学前教育专业的学生全方面综合素质的提升途径，避免实践活动内容单一重复，而是进行形式多样的，角度全面的实践。一方面可以将实践活动渗透进理论知识的学习过程之中;另一方面，学前教育专业的学生在参与社团等一系列实践活动的过程当中也可以将学习到的教育教学专业技能知识运用结合。

（四）链接教学实践资源

进行校园与校园之间的资源链接，建立学前教育专业与需要学前教育人才的学校之间的实践空间。一方面，学前教育专业的学生可以在其高校链接的幼儿园进行实习活动，帮助幼儿园完成其教学任务和指标，并与在校教师合作学习;另一方面，学前教育专业的学生可以拥有实践的机会，切实感受教学场景、学前教育行业的工作环境等一系列真实的学前教育工作内容。此外，在建立连接的过程中还可以了解到目前学前教育的就业环境，对哪方面的专业人才有着迫切的需求，从而调整教学方向。在开展实践活动的时候可以将附近的地理环境和社会条件充分利用起来，展开符合当前环境的社会实践内容，从而锻炼学前教育专业的学生对于不同场景的应变能力。此外，学前教育专业的应用场景也不止于幼儿园，更可以将实践活动的场景进行扩散，将可以运用到学前教育专业知识的丰富场景加入进实践的内容之中，例如可以将学生带到儿童福利机构等场所进行体验。

四、结语

总的来看，目前我国的学前教育专业人才培养存在着几大主要问题，其中包括招生阶段的学生质量参差不齐、在教师教育培养过程之中課程结构设置不合理、课程内容较为分散缺乏文化凝聚力、课程结构需要进行升级优化、艺术课程占比过高需要调整、“保”“教关系”分离等等方面。因此，解决以上关于学前教育人才培养的主要问题，提升学生对于学前教育专业的职业认同感，重视对于学生的师德培养教育，合理结合“保教”实现其一体化，提升学生对于实践和理论知识的结合运用等等成为了学前教育专业职业教育改革和发展重要途径。

参考文献：

[1]耿洪波，宿丽艳.职业院校学前教育专业教育改革之探讨[J].丝路视野，2016（9）：2.

[2]林秀莺.关于学前教育专业职业教育改革和发展[J].文渊（高中版），2019（5）：8.

作者简介：

王丽萍（1979年-），汉族，山东掖县人，讲师，硕士，研究方向为学前教育、学前心理。