以应用型为导向的数控课程的教学研究

盖苗苗 杨娟

【摘要】为了学生更快适应企业的需求，教师应根据教学实际，更新教学理念，以项目驱动方式教学，恰当融入思政教育，培养学生的爱国热情。在实践中完成教与学，采用教学做为一体的教学模式，实现教师和学生的全面参与，学校与企业的深度融合，促进学校与企业的“双赢”模式，有助于学生综合素质的培养。以赛促教，有助于学生操作技能和教师教学水平的提升。

【关键词】生产实际  思政教育  产教融合

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0100-02

随着国家经济社会的飞速发展，国家对高技能、应用型人才的要求越来越高，特别是数控技术加工人才。近年来，国家对智能技术人才的需求较多，因此学校培养应用型人才和高技术水平的人才已经成为各个高校人才培养方案中的重点方向，为社会培养合格人才是各高校的首要任务。但是根据高校目前的现状，难以高质量地培养数控加工人才，主要原因在于扩招导致部分院校数控专业学生数量增多，但师资力量和学生增长数量不匹配，同时部分学生痴迷于电子产品，致使学生的学习效率低。另外，学生主动学习的能力较弱，没有足够的时间对专业课程系统学习，学生动手操作能力较弱，同时还担心学生的人身安全，采用保守的教学模式，以理论为主，实践为辅的教学模式，这样的教学效果就不理想，学生会感觉理论知识比较乏味，就减弱了学生学习的主动性和积极性，更体现不出学生学习的主人翁的主体地位。以赛促教，提高教师的教学水平和学生的综合素质水平，学校应该合理配置教学资源，人才培养方案中数控编程和三维建模一定要在数控实训前开设，否则会产生本末倒置的效果，同时加大实践学时，在系统学习数控专业知识的基础上，在实验实训中培养学生的动手操作能力，更快更好地适应岗位的工作需求，培养工程应用和社会适应性强的学生是当前机械类专业课程教学发展的重中之重[1]。

1.教学方法改革

1.1 理论和实践相结合

《数控加工工艺与编程》是一门重要的专业课程，相比于其他课程的学习，《数控加工工艺与编程》这门课实践性要求更强，理论和实践相结合的教学模式是为培养出以工程应用和社会适应性较强学生的必经之路，教师可以借助数控理实一体化中的数控机床进行模拟加工，在数控理实一体化可以编写加工程序、对刀、模拟加工过程，确认无误之后，在数控实训基地真实加工，二者的有机结合，实现了学生在学中做、做中学的教学模式，打破传统的理论教学模式[2]。在理论教学时，采用典型案例项目化教学，教学目标明确，教师准确把握重难点，学生理解上较为容易，并借助数控理实一体化实训室，选择相应的加工系统;对于比较复杂的零件，可以在UG CAM模块或斯沃仿真软件模拟数控加工过程，根据工件尺寸，确定加工工艺方案，选择毛坯、刀具，确定切削用量，模拟加工，学生能直观观察加工过程，加工过程中出现错误比较容易更改，学生上手较快，加工无误之后，通过后处理，导出数控程序，即可在数控机床上加工，从而简化了编程，尤其是对复杂的零件，手动编程比较困难，就可借助CAM模块模拟加工过程，从而减少手动编程的错误，UG软件是大部分企业都在采用的一款三维软件，学生在校内不仅学会手动编程，同时也会自动编程。在课程内容的设计上打破以往的传统教学模式，注重课程的实用性和实践性，以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，以教学目标、实际岗位需求选择教学内容，在教学上采用“教学做为一体”的教学模式，实现学生创新能力、实践能力和解决问题能力的重点突破，实现学生从学校到企业的无缝连接。

1.2 项目式教学

机械制造行业的企业大量需要数控加工人才，为了缩短学校与企业之间的差距，《数控加工工艺与编程》这门课，在课程内容上打破传统的教学模式，注重课程的实践性与实用性，以岗位分析和具体工作过程设计课程内容，将理论与实践有机结合，教学过程中采用项目式教学方法，从导入课题、讲授新课、仿真操作、仿真指导、车间实操等过程，根据学生学习情况分组，每组3～5人，以學习好的学生带领学习差的学生，每一个小组选一个小组长，主要负责在网络上建立交流群，小组学生的学习和讨论及项目的整理，如果学生有问题，课下可以利用学习通或网络平台在线问答，各个小组完成后，进行小组的互评，最后教师讲解。教师提前将项目任务在学习通中布置，提前录制学习视频和学习PPT放入学习通，学生可以提前带着问题预习，也可以通过网络或图书资料查阅加工方案，确定加工工艺规程，同学们相互合作，通过讨论、交流，掌握问题的分析和解决方案。教师整个过程中解决学生的疑难问题，保证模拟加工过程顺利进行。同时教师要根据数控加工市场动态，学习企业的先进加工技术，将先进技术融入课堂。教学过程中还要融入企业生产理念，理顺教学思路，模拟企业加工情境，激发学生学习的积极性。在教学的过程中，适当融入课程思政，培养学生崇尚科学的学习态度、主动参与、努力学习的工匠精神;培养学生认真、严谨的学习态度和良好的职业操守[3]。结合中国制造业的飞速发展融入课程思政，如数控机床的发展历程、中国制造业的飞速发展，一点点地从弱到强，发展成现在的制造大国，这些都少不了中国人民不断的努力，作为年轻一代的大学生，要肩负起这份重担，将安全操作规范内化到自己的大脑，为国家制造业的发展贡献自己的一份力量。华为技术的发展，也说明只有变强大了，才能站得稳看得远，才能在竞争的社会中拥有自己的一席之地，也是国人的骄傲和榜样;再结合企业“6S”管理，让学生明白安全文明生产，穿戴好工装和工帽 [4]。

1.3 产学研用相结合

根据社会对数控专业人才的需求，企业和学校实现资源共享，根据企业的需求，教师将企业生产理念巧妙融入教学内容，学生通过针对性的学习相关理论，根据零件图样，学生和教师共同讨论加工方案、培养学生独立思考的能力，确定加工方案、确定切削用量、虚拟加工，确定加工无误之后进入数控机床加工。课堂上采用教学做为一体的教学模式，将项目的重点和难点详细讲解，适当给学生思考的空间，激发学生学习的兴趣，提高学生的团队合作意识。在学习的同时也可以加工企业所需的产品，提高学生学习的主动性，实现学生和企业的双赢，教师或企业可以将实际生产或教学中的技能和经验用于科研，共同实现科研水平的提高，提高各自的科研能力，将科研成果反哺于教学，提高教师的教学能力。企业工程师将科研成果转化到实际生产中，为企业的生产提供技术支持。

1.4 校企深度合作

校企合作停留在层面上，为了真正实现校企深度合作，实现校企共赢模式。通过学校和企业深度合作，将学生资源和企业资源深度整合，学校根据企业需求，和企业技术人员共同制定人才培养方案，同时企业工程师也可以到学校为学生讲解企业加工优秀的案例，用先进的加工技术来指导学生和教师，这样就能实现学校和企业资源共享，同时也缩短了学生与企业之间的差距，这样既能锻炼学生的动手操作能力，同时也可以为企业加工所需的产品，实现资源共享，互利共赢。

1.5 强化实训技能

数控课程是一门应用性极强的课程，需要学生有良好的动手操作能力，熟悉数控机床面板的组成，系统的操作，教师要不断更新教学理念，以项目为驱动，增加实践教学环节，让学生动手操作数控理实一体化数控机床，锻炼学生的动手操作能力，通过不断的模拟加工过程，确认無误之后，通过后处理，再到实际数控机床上加工工件，通过试加工，测量产品的尺寸和粗糙度值，从而发现问题和解决问题，教师要不断提高自己的教学水平，不断融入课堂，教师在提高教学技能的同时，还要学习企业先进加工技术，在实训过程中，教师要找准课程的重难点，创设问题情境，突出强调重难点来加深学生对知识的理解，让学生在思考中学习知识，让学生学会分析问题，同时也要学会解决问题。

1.6 以赛促教

该课程是由校企合作单位共同完成教学目标的制定，教学案例大多来源于企业，采用任务的形式展开教学，对应生产过程中的每一个环节，使学生实现与企业的零距离接触，更快适应企业的需求。我们教研室的数控课程小组将教学内容和学科竞赛联系起来，增强学生学习的积极性和探索能力，鼓励学生参加学科竞赛，使学习与竞赛有机结合，如大学生创新创业大赛、互联网+大赛、挑战杯、智能制造挑战赛等，这样能调动学生学习的主动性和积极性，同时也可以将知识得到综合性的应用。课程组的教师教学经验丰富，对待教学严谨细致、对待学生认真负责、每周开展教研活动，使教师的教学水平稳步提高，掌握教学技巧，将课程内容、课程思政和教学信息化融入到课堂中，组织大赛的过程中，分工明确，各自发挥自己的优势，确保大赛能正常进行;学生认真学习，以赛促教有助于教师教学水平的提高，同时也能增强学生学习的积极性和主动性。

2.结语

为了缩短学生与企业之间的差距，更好更快地适应企业需求，教师应根据教学实际不断探索课程的教学方法，本文采用项目驱动方式教学，恰当融入思政教育，在实践中完成教与学，采用教学做为一体的教学模式，实现教师和学生的全面参与，学校与企业的深度融合，促进学校与企业的“双赢”模式，有助于学生综合素质的培养。以赛促教，有助于学生操作技能和教师教学水平的提升。

参考文献：

[1]王斌.智能制造背景下地方本科院校应用型人才培养对策[J].教育理论与实践.2018（18）

[2]刘运琴.数控车床编程与操作实训课程一体化教学改革的探索与实践[J].职业.2016（21）

[3]李泽，朱会东.高职《数控编程与加工技术》教学模式探索与实践[J].南方农机.2018（15）

[4]王海雄，代宣军，秦建华.新工科建设引领下数控技术人才培养探索[J].大学教育.2020（4）