用好用活课堂提问 促进发展核心素养

林良辉

【摘要】课堂中学生有效质疑、提问能够优化思维，启发思维活动，是提高课堂教学质量的核心环节，用好用活提问一般要经历三个环节，只有问得有效，才能更好地发展学生的核心素养。本文举例分析提高学生课堂提问有效性，体现提问的综合价值。

【关键词】高中物理;课堂提问;核心素养

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0176-02

一、研究课堂提问的意义

教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。”一堂物理课离不开提问，一堂成功的物理课离不开有效提问。教师课堂的提问符合学生认知水平，贴近学生生活体验，可以较易、较快地激发的学生学习兴趣，与学生产生思想共鸣，学生燃起热情，就能更好地自主学习。教学以问题为主线贯穿整节课，将课堂“还”给学生，突出学生的主体地位。课堂提问教育理论很早就出现了：有孔子的“不愤不启”理论;有古希腊苏格拉底的“产婆术”教育理论。研究如何更有效地提问对教师教学有非常重要的作用，值得我们继续探讨。

二、课堂提问的三大环节

（一）精心准备

1.整体布局，统筹安排

在备课过程中，我们应该明确这节课有哪些知识点，要怎样设置问题，这些问题是否利于突出重点;是否利于突破难点;是否利于学生前后联系，形成知识体系;是否利于学生深度学习;是否利于提高学生的学科核心素养。无畏的提问，则无益于教学。

例l：加速度这一概念的理解是高一学生的难点，他们容易混淆加速度与速度而出错，对此可以设置一系列问题。①静止在地面的火箭刚开始升空时，其加速度是否为零？②物体速度越大，其加速度一定大吗？请举例说明。③物体的速度变化量越大，跟加速度大小有什么关系？④做加速直线运动的汽车，若它的加速度不断减小，其速度怎么变？若它的加速度不断增大，其速度怎么变？⑤汽车速度不变，其加速度是否为零？若汽车速度的大小不变，方向可以变化，其加速度是否为零？⑥热气球做直线升空，若它的加速度为负值，则它可能做什么运动？⑦物体的加速度方向与速度方向有什么关联？

2.创设问题情境

创设情境景是一种重要教学策略，物理观念来自生活实践，学生可以从大量的生活实例中获取感性知识和见解，有一定的探究能力，要想培养他们分析问题、解决问题的能力，应从实际出发，提高他们的学习积极性。例2：飞机在我国上空匀速航行，机翼水平，飞行高度不变，由于地磁场的作用，金属机翼上有电势差，设飞行员左方机翼末端处的电势为U1。右方机翼末端处的电势为U2（ ）。

A.若飞机从西往东飞，U2比U1高

B.若飞机从东往西飞，U1比U2高

C.若飞机从南往北飞，U1比U2高

D.若飞机从北往南飞，U2比U1高

教师在讲解本题时，一般都会用图片设置情景，或拿地球磁场模型设置情景，或动画演示，让学生直观感受地磁的分布情况。①我国处在北半球，地磁场什么方向？②磁场方向与水平金属机翼平行吗？不平行，地磁场怎么处理？怎么分解？③若把该题简化成平面图，怎么画？④感应电动势方向，怎么判断？通过以上一连串的问题，使学生思路清晰，顺畅解决这道题。

3.问题难度螺旋上升，学生各取所需。

《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”建构主义认为，知识主要靠学习者在社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助教师和学习伙伴及其他的帮助下获得的，在学习建构中教师设计问题层层递进，步步促进学生理解知识。

（二）展现教师风采

课堂教学是千变万化的，学生的回答、表现不可能按照我们课前的“剧本”进行，因而在具体教学中，教师必须机智灵活，切不可不顾课堂的变化，强行按照之前设计好的问题。一是完善问题的表述方式。同一个问题使用不同的表达语句，收获的效果不同，我们选择的表达方式应让学生通俗易懂，符合他们的思维习惯，可以幽默风趣，可以引进流行的网络语言，可以文采飞扬。但是有一个重要前提，那就是不可以有科学性错误，课堂教学层次分明，条理清晰，可以多使用有亲和感的语言，鼓励语气，表达清晰，课堂氛围活泼，增进与学生的心灵沟通。二是把握提问节奏。问题引出后，给予学生适当的思考时间，使学生的思维得到锻炼。课堂要实时关注学生的微表情和反应，对要提出的问题，从难度上做正确的调整，发现这个班学生接受能力比较强，按教学设计不断增加难度。

（三）课后反思提升，再实践

一是强化心灵沟通。高中是学生成长的重要阶段，他们的心理有共性的特点，也有五花八门的特征，随着社会的不断进步，不同时期的高中生有不同的思想观念，90年代的高中生与如今的高中生差异很大，教书与育人工作相辅相成，不可分割。作为一名高中教师掌握一定的心理学知识太有必要了，除此之外，教师还应利用面谈、微信、电话、短信、QQ等信息渠道，常与学生谈心，沟通交流，明白现阶段高中生的普遍心理，他们的所思所想、兴趣爱好、价值观念，了解学生的个性特征。备课设计问题环节，在充分考虑学生的心理后，增强了问题的针对性，实际教学中读懂学生的微表情，在课堂上对问题进行适当的调整，增强了问题的有效性。二是坚持终身学习。时代在进步，人们的思想观念也在进步，从原来的三维目标升级到核心素养教学目标，教师不断学习各种知识，在相应的理论指导下，教学实践能力、科研能力、业务能力自然能够提高。三是培养学生的问题意识，使其积极参与课堂。学生是课堂的主体，如果他们不积极参与课堂，教师问得再怎么巧也没用，课堂气氛沉闷，效果不好。所以，我们一开始就应该用可用于该班级的教学方法，培养学生积极参与课堂的意识，把学生调动起来，接下来就是教师的事情了，我们之前的精心准备才有用武之地。自尊心是每个人与生俱来的，要求学生课前备课，第二天他们可以教师的身份在讲台上交流;采用小组讨论形式，同学问相互提问，各组展示交流，教师对学生给予肯定与表扬;展示结束，教师对他们的观点进行评价，给予激励，这些都有助于激励学生主动学习。

三、巧問助力学生物理核心素养发展

研究者把核心素养内涵分成三个境界，第一是注重基础知识和基本技能;第二是注重在解决问题中收获的基本方法;第三是注重经过学习获取正确的科学思维。问得好，问得巧，学生能分析并推理新问题，从不同角度分析问题，将实际问题转换成物理模型，获得正确结论，能恰当使用证据表达观点，形成正确的物理观念。学生具有科学态度和责任，具有问题意识，他们又进行新的科学探究，形成良好的科学思维。

综上所述，教师用好用活课堂提问，离不精心准备;离不开不断提高自身业务水平，广泛汲取知识，开阔视野，不断增强自身的综合实力。教师的每一个有效提问往往都会产生意想不到的效果，学生可以茅塞顿开，理解运用公式、定理、定律，收获新方法，形成核心素养。

（责任编辑 王小飞）