线上教学互动及评价策略成效探究

田忠山

(内蒙古工业大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010080)

2020年春季学期，为贯彻落实教育部“停课不停教、不停学”的工作部署[1]，内蒙古工业大学自2月24日起，开始了全面线上教学活动。这对于学校和每位教师而言都无疑是一种全新的挑战，同时也是将线上教学与线下教学进行对照研究、探索提升线上教学和线下教学相结合的机遇，是为未来的教学改革与创新拓宽思路的最佳时机。

一、综合英语课程教学策略综述

英语专业学生综合英语课程线下教学策略文献分为四类：元认知策略、认知策略、情感策略等运用及对比[2]；本门课程综合策略整体运用，如从语言综合素质、语料搜索和知识连结、词汇学习方法、语音磨炼活动、语法体系构建、课后巩固练习等方面提出见解[3]；直接提出具体策略、方法或活动，如刘红见[4]提出模仿、反复、背诵等学习策略，改编表演，课前课堂陈述复合式听写、复述课文读后续写等活动；某种策略或方法展开教学实践和研究讨论，如合作式学习策略[5]。

网络教学的全面铺开使目前的大学英语线上课程建设和实施暴露出了越来越多的问题[6]。杨永洁调查统计发现，55.37%的教师表示线上教学不能与面对面授课一样与学生互动[7]，为解决这一问题，本文对如何在线上教学中更加有效地实施教学互动、如何将互动纳入课程评价方式、线上教学有何评估策略等问题进行了重点研究，以期为提高线上教学效果作贡献。

二、线上教学互动及评估策略

长期以来，内蒙古工业大学《综合英语2》课程普遍使用终结性评价为主(即期末闭卷占总成绩的70%)，过程性评价为辅(30%)的评价方式。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价[8]。通过过程性评价的各种手段和方法，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或方法，促进学生高效学习。故本文将“以有效学习为标准”的理念应用于《综合英语2》线上教学，开展网络互动教学，调整课程考核方式，对线上教学的途径和效果进行了实践和探讨。

(一)《综合英语2》课程互动策略

在讲授《综合英语2》课程过程中，发现线上教学需要特别注意学生专注度，因此采用多种授课形式吸引学生注意力和兴趣度，如游戏教学、读书分享、小组角色表演、思维导图展示、歌曲串烧、即兴演讲等，以促进师生、生生的互动，提高学生的学习兴趣和学习效果。主要策略简介如下：

一是随机点名。在线上教学中，用线上教学平台的随机点名功能让学生回答问题；二是歌曲赏析。为了降低线上教学学习焦虑，缓解用眼疲劳，笔者在课前和课中播放班级里一位同学演唱的英文歌曲以增强“歌手”本人及其他同学的亲切感和成就感，使学生积极参与相关活动。外语歌曲是寒假作业其中一项，教师也可以采用朗诵、配音等活动方式替代；三是头脑风暴。方式一：一名同学在平台讨论区输入一个单词，发言同学即兴开始一分钟free talk(自由谈话)。方式二：单独发送给某位学生一个关键词，别的同学看不见，让这位同学围绕关键词开展一分钟讨论，大家去猜关键词。方式三：发送一个关键词至平台讨论区，要求每位同学都按时发送音频，教师随机选取音频全班分享，所有同学速记关键词，教师给出评价反馈；四是小组活动。课堂教学需要给学生思考和交流的空间，特别是在线上教学中，教师抛出一些适合讨论的话题，让小组组内和组间进行讨论。如“TIPS”方法，即教师发布任务(Task)，学生单独完成(Individual)，学生两人或小组讨论(Pairwork)，全班集体分享(Share)；五是增权赋能。即教师赋予了学生许多权利和职能。依据名单顺序，所有同学依次完成指定任务。如“完成某一学习反馈设计，统计，结果汇报”“统计各个小组反馈的练习重难点”“查阅并汇报重要背景知识”“策划组织读书会活动”等等，调动学生的责任感和使命感，例如表1，显示依据教师引导的学生小组合作制定的“文章思维导图汇报评分标准”；六是产出导向。与理工科的以成果为导向类似，《综合英语2》凸显学生成果产出导向，大量的阅读、听力等语言输入项目课下完成，与输入项目任务相关的写作、口语回答等输出项目课上检测、反馈；七是赛事推进。教师以赛促教，学生以赛促学，课程以赛促改。积极动员学生自愿参加“全国大学外语写作大赛”“全国大学生学术英语词汇竞赛”及“全国百万同题写作”等六项省部级以上赛事，比赛取得了优异的成绩，学生间学习竞争意识变强；八是创新创意。为了更好地奖励表现突出和具有创新创意思维的学生，授课过程融入了抢答分，抢答成绩归属课程表现成绩。此外，作业展示如手绘思维导图等，也给予最佳创作同学表现加分；九是有效反馈。依托学校在线平台(某大学优慕课)及信息技术工具(某课堂、某会议等)实时、有效、全面地进行反馈和评价，对学生的作业、提问进行反馈，使学生及时了解自己的学习效果，及时弥补不足。

表1 小组任务评分细则

(二)《综合英语2》课程评估策略

2020年上半学期《综合英语2》课程组对评估体系进行调研后，结合实际情况，设计和实施了全新的《综合英语2》多元化教学评价模式。部分形成性评价采用诊断式评价，形成性评价全部调整为网络成绩，主要包括新型冠状病毒肺炎疫情下课堂活动记录、网络学习记录、作业、网络在线测试等。而终结性评价主要以期末考试试卷为主。

课程总成绩评定方式仍为百分制。其中在线测试 50%，课程作业 50%。在线测试共计10项①，其中，期末测试占60%，6个单元学习测试中，词汇测试6次，占24%，语法、听写、翻译等测试共4次，占16%。课程作业方面，本学期平台共发布和批阅23次作业。主要包括：本门课整体表现②(20%)，作文比赛决赛成绩(20%)，听写(3次音频，共15%)，即兴表演(10%)，朗读录音(2次，10%)，翻译及造句作业(2次，10%)，小组调查汇报(5%)，视频文稿限时听写(5%)，短语测试(5%)，电影赏析作文，视频文字排序，视频概要及比较，课文思维导图，2019年冬季寒假作业(假期随想，英文歌曲演唱，单词作业拍照)，书信作文等。课程期间进行了中期反馈，所以部分项目如歌曲演唱等未纳入到课程评价中，其它项目未统计的原因是平均分过高(98分以上)。

三、线上教学互动及评价策略成效

(一)互动策略成效调查分析与讨论

表2统计的是本门课程中期反馈的客观题结果，目的是与主观题统计结果(见表3)共同探究课程互动策略的成效。第1题统计调查课外学习和任务，结果显示一半同学认为本课程任务较多或非常多，如“您应该少弄点课外活动，我希望您少留点作业。”笔者前半学期确实布置了大量的课内外学习任务，因为“学生在网络自主学习方面，动机还不够强烈”[9]。但意识到了学生的压力负荷，后半学期适当地减少了任务次数和难度。第3题调查的是课程中的其它考试环节的纳入，体现出“以赛促学”是行之有效的教学激励手段，但是依据绝大多数同学的意愿，除作文外的比赛均自愿，作文初赛成绩仅计入表现成绩内。需要说明的是整个评估策略实施过程中，教师与学生作为整个评价过程的组织者的同时，也是教学评价的执行者和监控者[10]，课堂评估所采取的方式一定要采用学生喜欢的模式,只有学生的积极参与,课堂评估才能得以顺利进行[11]。第4题关注的是小组活动。83.34%的同学建议保留，线上教学阻碍了同学们之间的面对面交流，因此教师需要最大程度上提供此类机会。网络群组，在群组之内进行交流和讨论，一方面是对自己学到的知识进行反刍和消化，另一方面也能够及时探讨自己在学习过程当中存疑的问题[12]，中期反馈主观题反馈结果中“您应该多加点趣味性学习活动，希望您多准备小组活动”也验证了这一点。多选的第5题——统计学习策略和方法，笔者欣慰地看到“自主学习”的同学比例远远高于“请教他人”，虽然客观条件限制，但仍体现了学生自主学习能力的增强。由于课内外学习任务较多，部分学生提出了“希望能多一点自主学习的时间”的建议。

与中期反馈客观题结果不同，主观题的反馈结果更能直接表达学生的心声。不同的学生对本门课程有着不同的理解与评价，其中使用的积极评价词汇有：充实，紧张，刺激，积极，不错，元气满满，挺好，渐入佳境等，这体现了学生对于《综合英语2》这门课程的认可与喜爱。但也有一些偏于消极的评价词汇，例如：偶尔倦怠，累，迷茫，混子，量大不精等，也反映出教学活动仍存在一定的问题。有的学生提议道：课外任务适当减少；您应该突出重点，我希望您多讲写语法；您应该少弄点课外活动，我希望您少留点作业；讲题细些，翻译时可以把不太常见的英文翻译成中文，更好理解句意课文精读再精一些；老师你做的很不错了，你也很忙很累，就保持现在这样就好；挺好的；我希望您可以多讲一些语法方面的东西，可以加单元总结，时常复习一下；适当布置作业等等。针对主观题典型的意见和建议，笔者随之做了反馈。诸如“讲题细些，翻译时可以把不太常见的英文翻译成中文，以便更好理解句意、课文精读再精一些”，回答“更加注重思维转换，禁止出现中英对照的现象等”。针对学生提出的“希望您可以多讲一些语法方面的东西”，笔者回答“会有专门的语法课，语法现象综英课上理解即可”。对于英语专业而言，语法课既具有技能性又具有知识性，语法课的这一双重属性要求采取与其相适应的多模块教学策略来组织教学[13]。客观题第2题显示：学期过半，课程满意率70%，部分学生写道“老师你做的很不错了，你也很忙很累，就保持现在这样就好”。

(二)评价策略成效调查分析与讨论

最后一节课上进行了此项调查，问卷星的4道客观和1道主观调查问题均采用无记名方式，统计结果及分析如下(见表3)。

表3 过程性考核调查问卷客观题统计结果

表3显示的是学生对过程性考核，特别是本门课程过程性考核的整体看法和认识，1、4题均显示出本门课的考核得到了学生的肯定和认可，如过程性考核调查问卷主观题统计结果显示有同学留言道“我认为过程性考核对学生的学习兴趣有很多益处，学习热情会高涨，在平时上课的时候也会为分数而卖力学习”。第2题过程性考核比例最终与课程组商定为70%，也较符合学生的意愿：“按实际成果，按70%的比例合理分配分值。”部分原因在于尽量减少线上测试环节中学生有可能发生的学术欺骗或学术不端[8,14]。第3题所示过程性评价方式迟迟未定，是因为新型冠状病毒肺炎疫情的不确定性，比例总是在动态变化中。笔者提议的“即兴演讲”“附加奖励分”“网络作文竞赛”也都获得了学生的认可和同意，最终全部纳入过程性考核中，如“过程性考核评价是对学生在新型冠状病毒肺炎疫情期间的努力程度的肯定，有利于激发学生学习，分值应该能反应学生在疫情期间的学习情况，可以适当调整。”线上教学授课教师应在课程初正式通知各项比例，特别是在线测试比例。教师及学生也应该接受相关的网络技术培训[15]。形成性评价模式的实施需要师生集体的通力合作，将过程与结果有效结合方能最大程度体现英语教学形成性评估方法的合理性与有效性[16]。

问卷主观题统计结果显示，学生大都接受并且喜欢本门课程采用的过程性考核方式。例如有学生写到：符合当下形势的要求；我认为过程性考核对学生的学习兴趣有很多益处，学习热情会高涨，在平时上课的时候也会为分数而卖力学习；在特殊时期就得特殊对待，因为平时做的多，所以过程性考核很有必要，要不然在平时努力的人，不能只通过期末考试来决定；老师公平公正，很合理，能给学生一点压力一点期望，让我们更用心去学；分值设置合理，同学们在诸多活动中能得到锻炼，活动种类多样有趣，课堂积极性较高；在这个新型冠状病毒肺炎疫情期间，老师和同学们都不容易，我认为过程性考核评价方式、分值等非常好，这样其实很有助于在上网课期间同学们溜号的减少，能够更加的专注于课堂学习……其中也有一些热心学生针对过程性考核方式的实施提出了意见与建议：很多加分条件应该提前告知，有助于调动任务积极性；除了同学互评，老师也可以适当参与评价，有时单纯同学互评或者同学评价不是那么的公正；希望各部分占比平均，且有一定保底分；尽管每个测试，可以得分的项目都很用心，但是由于网上测试时间，设备等因素，成绩不理想；分值乘以十就会有很大差别，但那一板块没有提前说明会有很大区分度等。

从总体上看，学生对于过程性考核方式认可度与接受度较高，说明过程性考核方式适用于疫情下的线上教学活动，也可以将学生的上课状态如实反馈给任课教师，有助于教师积极调整教学内容，设计相应的教学环节，以便取得更好的教学效果。

本文使用《综合英语2》为案例阐释了线上教学的互动方法和策略。其他教师或许还有更加有效的方法，但不管何种方法，都需要谨记：所有的方法是围绕目标展开，为内容服务的。课程的目标、内容和学生的学习效果才是重中之重。线上教学的这些策略，线下教学同样能够采用。教师用心地设计教学和课堂活动，学生是能感受到的。《综合英语2》线上教学教学评价模式更加注重学生体验，在很大程度上激发了学生的自主学习意识,促进了学生的自主学习能力；实时反馈和评价，就学习中的问题及时发现及补救，一定程度上提高了学生的学习兴趣与效率。同时，为教师获取教学实践反馈信息、改进教学方法、更好地帮助学生提供了依据。

[注 释]

① 本学期在线测试不含期末平台测试共计14次，4项未统计的原因是平均分过高(95分以上)或过低(50分以下)。

② 表现分统计方法：表现分单项百分制，占课程作业20%，其中每位同学保底分80分，依据组内互评最积极努力成员加2分，抢答正确每次加2分，作文比赛初赛成绩90分以上多1分表现成绩加2分。