最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设研究

任姣丽

(太原学院 思想政治教育部，山西 太原 030032)

一、文献综述

思想政治课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子[1]。思想政治理论课对于提升学生意识形态、帮助学生树立正确价值观有重要影响。大学生正处于形成价值观的重要阶段，因此注重思想政治理论课教学的高质量建设有重要意义。巴班斯基提出的过程最优化理论倡导利用较小的教学消耗达到最优的教学效果，对于推动思想政治理论课实现高质量建设具有重要启发意义。

思想政治理论课的高质量建设是指在课程开展过程中提升课程质量、优化课程效果，进而更好实现立德树人的教学目标。赵鹤玲提出巴班斯基的教学过程最优化理论倡导利用较小的教学消耗达到最优的教学效果，这一核心理念对于改善思想政治理论课教学质量有重要价值[2]。如果能在思想政治理论课教学过程中在条件允许的范围内尽量采取最优化的教学组织形式，利用最好的方法设计课程教学和社会实践行动，进而最大化激发学生的学习潜力和学习兴趣，那么教学在提高大学生思想政治素质作用会显著提升。卢黎歌提出根据巴班斯基的理念，最优化教学是指在教育和学生发展等方面都达到环境和条件允许的最大值，达到最大值的同时也并没有进行额外的教学资源浪费，没有过多占用学生和教师的课余活动[3]。此外，该理论中的最优效果并不是绝对意义的，而是结合学校自身资源和能力所达到的最理想结果。杨守金根据最优化教学理念，教师在针对不同教育对象和不同教育环境中应该因地制宜、具体问题具体分析，选择最恰当的教学模式，进而使得教学效果达到条件允许范围内的最佳[4]。

综上所述，随着我国近些年对意识形态的要求越来越高，思想政治理论课教学已经逐渐认识到提升大学生意识形态的重要性。此外，帮助大学生建立正确的价值观对于大学生后续人生有重要影响，思想政治理论课教学对大学生的影响是不容小觑的。而尽量少消耗教学资源的同时达到最理想的效果，对于推动思想政治理论课教学实现高质量建设有重要意义。文章利用德尔菲法和层次分析法对思想政治理论课教学高质量建设模型进行构建，帮助我国高校提升思想政治理论课教学水平。

二、思想政治理论课教学高质量建设问卷调查

(一)调查问卷和研究对象

为了对最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设模型进行构建，文章首先对思想政治理论课高质量建设的关键指标进行调查，利用线上问卷的方式对思想政治理论课教师和学生以及高校管理人员进行问卷调查。利用问卷星等线上平台共计发放问卷300份，收回有效问卷274份，问卷有效率达到91.33%。收回的274份问卷中有98份问卷来自于高校思政教师，128份问卷来自高校在校学生，剩余的48份问卷来自于高校中高层管理人员。

(二)问卷调查确定模型指标

为了构建最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设模型，文章共收回有效问卷274份，并进行有效处理，再利用德尔菲法确定体系中的指标，进一步利用层次分析法确定最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设模型中各个指标所占权重。

文章采用德尔菲法，主要是通过向高校的2名中高层管理人员，9名高校学生以及12名思政课教学老师发送调查函询表。专家根据问卷调查结果提炼相应的指标，对多名专家的意见进行综合汇总。再将汇总结果发送至各个专家进行二轮意见汇总，周而复始直至所有专家对提炼的关键指标不再有修改意见。根据调查结果统计分析，将最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设模型的指标提炼为三大项，分别是教学成果和高质量课程开发、课程资源耗费。根据最优化理论，思想政治理论课教学应该尽量用最少的资源获取最优质的教学成果。因此这三项指标分别关注思想政治理论课教学耗费的资源、思想政治理论课教学最终取得的成果以及过程当中的课程开发情况。

三、实证设计

(一)建立阶梯层次结构模型

层次分析法能将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标(或准则、约束)的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序(权数)和总排序，以作为目标(多指标)、多方案优化决策的系统方法。层次分析法是一种系统性的分析方法、简洁实用的决策方法、所需定量数据信息较少。其具体分层如表1。

(二)建立判断矩阵

根据前文设计的思想政治理论课高质量建设模型，通过对比一级指标层B、C、D的重要性进行打分，构建最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设模型的一级指标判断矩阵。文章采用德尔菲专家打分法，主要是通过向高校的2名中高层管理人员，9名高校学生以及12名老师发送调查函询表，对最优化理论视角下思想政治理论课高质量建设模型的指标重要性进行打分。通过几轮专家打分得到的一级指标判断矩阵如表2所示以及矩阵公式1。

表2 一级指标判断矩阵

(1)

得出其特征向量WU1=(0.60 0.20 0.20)T

λmax=3.081，CI=0.027，RI=0.9，CR=CI/RI=0.030<0.10，符合一致性检验。

表3和公式(2)显示模型中思想政治理论课教学成果指标的判断矩阵。

表3 思想政治理论课教学成果指标判断矩阵

(2)

得出其特征向量WU2=(0.655 0.095 0.250)T

λmax=3.018，CI=0.009，RI=0.58，CR=CI/RI=0.016<0.10，符合一致性检验。

表4和公式(3)显示模型中高质量课程开发指标的判断矩阵。

表4 高质量课程开发指标判断矩阵

(3)

得出其特征向量WU3=(0.259 0.106 0.046 0.589)T

λmax=4.081，CI=0.027，RI=0.9，CR=CI/RI=0.030<0.10，符合一致性检验。

模型中思想政治理论课资源耗费指标判断矩阵如表5所示，矩阵公式如公式4。

表5 思想政治理论课资源耗费指标判断矩阵

(4)

得出其特征向量WU4=(0.506 0.306 0.189)T

λmax=4.058，CI=0.019，RI=0.9，CR=CI/RI=0.022<0.10，符合一致性检验。

(三)权重分析

根据前文计算可得特征向量WU1-WU4如表6所示，WU1中的数值代表各一级指标对思想政治理论课高质量建设影响程度的大小，WU2-WU4每个向量中的值代表二级指标对所对应的一级指标的影响程度大小。综上，思想政治理论课高质量建设体系中各指标的综合权重。各个指标权重如下表6所示。

表6 思想政治理论课高质量建设指标权重值

综合前文得到修正系数如表7所示。

表7 思想政治理论课高质量建设指标体系修正表

四、结论与建议

(一)结论

文章在最优化理论的视角下对思想政治理论课教学研究进行归纳总结，对思想政治教师、学生和管理人员发放问卷。高校思想政治教育对于引导学生树立正确价值观有重要意义，思想政治理论课需要从教学成果、高质量课程开发和课程资源耗费三个方面优化，进而达到最优化理论倡导的资源最大利用的目标。此外，思想政治理论课高质量建设模型指标的重要程度有所差异，需要思政教师、学生以及高校管理人员的共同努力，以全面提升思想政治理论课的建设质量。

(二)建议

在最优化理论的视角下，对思想政治理论课的高质量建设模型进行构建，对于优化思想政治理论课质量，有以下三点建议：第一，培养思政课教师的成果导向。由于高校职称评选以及晋升的规则，我国很多高校养成了“重科研，轻教学”的风气。长此以往不利于提升学生学习效果。为了改善思想政治理论课教学的成果，应该培养成果导向。倡导教师改良教学效果，将教学效果加入教师的绩效考核体系，激励教师提升教学水平。第二，提升思想政治理论课的综合水平。思想政治理论课对于最终的教学成果有显著影响，因此教师需要致力于开发高质量的教学课程。此外，学校应加大对思想政治理论课质量的考核，组织评课小组对思想政治理论课进行考察，并将考察得分和教师最终的绩效得分挂钩。利用激励机制，鼓励教师开展评课、赛课等活动，全面提升思想政治理论课质量。第三，利用较少的教学资源获取最优的成果。我国传统的教育模式属于“高压”教育，教师为了改善教学效果，通过布置更多的作业等方式为学生增压。高等教育面向的对象属于有自理能力的成年人，不应增加学生的负担。思想政治教师应该开发高效率的教学模式，为学生减压减负，利用视频等方式寓教于乐，提升学生学习思政的兴趣。