新课改中初中历史教学中史料的运用策略

吴红红

【摘要】初中历史教材担负着传达历史知识，培养学生历史意识和历史思维的重任，它是帮助学生学习的良好工具，是引导学生理解人类已有经验和知识的有效媒介。而史料教学则是初中历史教学中不可或缺的一部分。在初中历史课堂引进史料，有助于教师教学氛围的营造，促进学生学习方法的提升，同时，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养严肃端正的历史意识。从而稳步推进课程改革，全面实行初中历史的素质教育。

【关键词】新课改    初中历史    史料运用

【中图分类号】G633.51    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0156-02

一、探索史料在初中历史教学中的显著作用

首先，在初中历史课堂引入史料教学，有利于激发学生学习兴趣。心理学研究表明，兴趣永远是学习的原始动力，在初中历史学科的学习中也是如此。历史学科的教科书由于篇幅有限，阐述知识的角度或者程度不深，有时会让学生对所学知识了解不是非常透彻，而如果在课堂中，适时加入相关史料，帮助教材文本讲透知识，调动学生学习的动力，营造趣味的氛围，会把学生的关注点直接引入到历史学习中来，提升学生学习的探究欲望。其次，在初中历史课堂引入史料教学，有利于掌握历史学习的方法。历史课堂中的史料运用，并不仅仅是为了补充上课所学内容，而是在激发学习兴趣的基础上，习得学习历史的科学方法，促进学生对历史知识的深刻理解，全面提升历史课堂的教学效率。当学生针对史料知识，展开不同时期、不同地点的历史事件的对比，会提炼出历史事实的本质差异，这样便可以帮助学生透过历史的迷雾，探索历史发展变化的进程和规律，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点。例如在学习相关疆域图时，笔者便结合不同朝代的疆域地图进行纵向比较，从秦朝，到唐朝、元朝和清朝，从而引导学生运用史料进行比较鉴别，探索历代统治范围和兴衰变化的特点。再次，在初中历史课堂引入史料教学，有利于培养学生的价值观，提升其道德修养。对于初中阶段的学生来说，他们正处于青春期，正是世界观、人生观和价值观形成的时期，因此，初中教师不仅需要对其进行相关知识的教学，还要不断强化其正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的道德素质修养。当学生通过学习历史，掌握了系统的历史知识，便会主动通过储备参照体系，利用自我习得的知识和技能来迎接新时期的种种挑战，促使自我的价值体系和道德素养不断完善和升华，促进学生自我的全面健康发展。史料的有机渗透是为了辅助每堂课的顺利进行，是围绕整体教学目标而服务的，学生通过史料分析，掌握了处理历史资料的能力，概括和分析历史事件的方法，自身的情操不断得以净化和升华，养成严谨的科学态度。例如在学习《中日甲午战争》一课时，笔者便通过补充文字史料的方法，把当时参战士兵的表现细致描述出来，学生会对中国士兵英勇迎战的精神肃然起敬，受到深刻的爱国主义教育，不仅顺利完成了知识学习的任务，也发挥出了鲜明的历史教学的德育育人功效。

二、探索史料在初中历史教学中的运用策略

（一）教师应该合理选用适当的史料

史料从构成方式来看，有文字史料，也有实物史料和图片、视频史料等，这些史料形式各异，五花八门，丰富多彩，对学科内容起到了很好的补充说明作用。教师在实际教学中，要合理选用，择优选择，真正还原历史，增强学科的生动性，引导学生构建教材文本和史料知识之间的有效关联，从而确立朴素的历史唯物史观，锻炼分析和运用史料的基本能力。

首先，在实际运用时，教师要对教科书上的史料恰当运用。这是因为教科书上的史料都是经过仔细甄别和筛选的内容，对于教材内容辅助说明和深刻阐述有着强大的助力作用，因此，教师在实际运用时，可以通过实物史料加强学生对历史知识的感性认知，而且还可以通过教材提供的史料知識用来佐证历史结论，让学生认真寻找有用的信息，并且能够根据这些信息形成自我对历史知识的系统看法。不管是教科书中的结论性史料，还是其中的知识性史料，都需要教师带领学生经过系统的分析和深入的理解，感悟史料在历史学习中的重要意义，并且助力学生理解所学知识。例如在学习中国近代史时，在学习“九一八”事变的相关知识时，教材安排了歌曲《松花江上》的歌词以及其作用和影响，深入分析这些史料，便有助于学生深刻理解“九一八”事变的相关知识，理解这些史料在教材中的重要意义。其次，在实际运用时，教师可以适时补充史料知识。这是因为仅仅依靠教材中提供的史料，很难详细地了解历史事件的始末和发展规律，因此，教师可以根据教学需要，适时适度地加入课外的史料资源。而在筛选课外史料资源时，教师应该秉承一定的原则，即根据教材本身的教学目标所需，选择的内容要真实可靠，具有明确的出处和来源，不能使用一些奇闻异事、野史逸闻之类。甚至是有些结论不明，观点有些不清晰的内容，也不能选用。

教师在选择课外史料资源时，可以从教学的重点和难点部分入手，具有极强的针对性，选择核心资料，反映历史真相，还原历史场景，例如在研究某次会议的相关内容时，可以选择本次会议的相关记录，会议决议的结果，与会人员的资料，以及其他相关文件等，以便把这次会议的始末真正还原出来，帮助学生分析出会议的全部知识，掌握会议的重要意义和深刻影响。

（二）教师应该培养学生阅读史料的能力

史料的运用若要取得良好的效果，除非要选择适切的史料资源外，教师还要对学生阅读和分析史料的能力进行培训，掌握科学的方法，完善其自我学习的能力，真正全面提升初中历史的教学质量。

教师要指导学生加强阅读理解，加深对史料的分析，是因为对于教材中史料和教师补充的史料资源，如果单纯交由学生阅读，可能不能对所学知识进行合理理解和消化吸收，尤其是对于一些文言文式的史料资源，学生理解起来还会有一定的难度，因此，教师要做好阅读理解的指导工作。教师可以逐字逐句地辅导学生研读，对于一些生僻的生字、词语，或者一些学生不熟悉的典故等，都要给学生进行细致的讲解。教师在自己学习的基础上，研究透彻，读懂读透，掌握研读和分析史料的方法。例如在学习卢沟桥事变时，适时加入了蒋介石在7月17日发表的庐山讲话：我们希望和平而不求苟安，准备应战而决不求战。……所以政府必特别谨慎以临此大事。指导学生读通读顺这段发言，真正了解蒋介石在“九一八”事变中的态度转变。

（三）教师应该引导学生质疑和分析史料

史料资源的使用要围绕着一定的教学目标展开，要有一定的针对性。教师在选择史料时，可以紧密结合时事新闻，或者社会生活的热点话题，切入历史课题，让学生感受到历史和现实之间的紧密关联。实际操作时，教师可以通过指向性明确的问题，围绕本课的教学目标，指导学生通过分析史料，结合课文内容，可以全面回答问题，培养学生的历史思维能力。问题要具有启发诱导性，帮助学生的思维向纵深推进，以便学生更好地理解知识重难点。

当学生运用所学知识，借助自我知识积累，全面分析史料资源，能够帮助学生找出历史事件的特点和本质，运用阅读理解、分析综合、对比归纳等方法，分析出历史事件的本质特点。例如当我们带领学生学习陈胜、吴广起义的内容时，教材对其起义的原因、经过和意义进行了系統的阐述，学生学起来会按部就班，背诵起来很有难度。此时，我们结合课文中的《史记·陈涉世家》要求学生共同学习，学生在理解的基础上来记忆，效果好了很多。

三、关注史料在初中历史教学中的注意事项

初中历史课堂中的史料资源运用，需要教师以历史课程标准为依据，以历史教材为凭借，充分发挥其特殊的辅助作用，真正筛选出有用的资料，做好资料的选择和利用工作。

首先，要注意史料资源的难易程度选择。不管是文字资料，还是图片或者表格方面的资料，都需要秉承适度原则。由于初中学生的理解能力和阅读能力的限制，教师在实际选择史料时，对于初中低年级的学生，尽量选择直观的史料，培养其认知能力;而对于初中高年级的学生来说，可以适当提升史料的理论性和原始性，培养其分析和理解能力。例如在学习鸦片战争的相关知识时，教师可以针对八年级学生的理解能力，适时增加鸦片战争产生的原因和最终的结果，让学生对鸦片战争的内容有更加全面的了解，从而认识到鸦片对人们身心的残害，对当时社会政治和经济的恶劣影响有了更加深刻的认知。其次，教师选择史料时，要做到真实性的保证。史料的保存由于时间较久，很多内容会出现残缺不全或者考据不究的状况，教师要对这样的资料及时舍弃。而且教师要做好自我层面的筛选和斟酌，认真核实所选资料，确保教学顺利进行。就拿现在很多的历史题材电视剧或者影片来说，为了增加观影效果，对其中的历史人物进行了戏说演绎，是不能作为历史课堂中的佐证材料的。例如在学习林则徐虎门销烟的相关内容时，虽然影片《虎门销烟》的场面够气势宏大，但是对于当时的销烟的成果，最好还是通过当时的文字记载，原原本本地反馈给同学们，让他们养成严谨的学习态度。

初中历史教学中，史料资源的加入，可以极大提升课堂教学效果，辅助学生更好地理解所学知识。因此，我们只有加强对史料资源的巧妙利用，秉承着难易适度、真实准确的特点，才能够真正培养出学生端正研究的学习态度，朴素正确的唯物主义历史观点。

参考文献：

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