践行生本课堂，绽放“双减”之花

余飞红

【摘要】生本课堂是理想中的教学形态，它主张快乐、健康、自主、自信的内涵。创建生本课堂是新时代初中数学教学中需要关注和研究的重要课题，而双减政策的实施为生本课堂的实现带来了更多的可能，学生拥有更多自主的时间和空间，有更多的机会去发展他们的独特个性，因此，鉴于双减背景，初中数学教师需要致力于生本课堂的创建，借助双减的时机，探索有效的生本课堂路径。

【关键词】双减    初中数学    生本课堂

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0105-02

随着教育改革政策的落实，教育教学活动又迎来了新的变革与挑战。“双减政策”的落地，使得教学过程更加注重学生的均衡负担，而这是从学生为本位的教育理念出发的。自古以来，学习都是学习者本身主动从事的活动，而在学习中获得提升与进步更是学习者本身所追求的目标。随着现代化进程的推进，初中数学课堂逐步走进了传统思想的桎梏，过分地追求成绩，制定完全以题量、分数为目标的考核措施，使得学生学习更加困惑，也无法提升学习效果。而随着双减的落实，促使我们更加关注学生的需求，因此，初中数学课堂应当以“学生”为主体，去探索有效的教学路径。

一、生本课堂的内涵

“以学生为主体”，这是“生本课堂”最直接的体现。随着课程改革的实施，“生本课堂”进入教育视野。那么什么才是“生本课堂”呢？顾名思义，生本课堂是依托生命的本能而为学生创设的课堂。而基于学生群体的生命本能，就是从快乐、健康、自主、自信几个角度体现的。学习是学生需要完成的事情，因此，在学习的过程中，一定是以尊重学生为前提，依托学生自主为手段，全面为学生创设为目标而开展的。由此，我们就可以很清晰地了解到，生本课堂最直观、最本质的特征，那就是自主性、自立性。

陶行知先生曾经指出“怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的教学理念，而这个理念也正与生本课堂思想不谋而合。学生是学习的主体，更是自己学习结果的承担者，而作为引导学生学习成长的课堂，也必然需要遵循學生的天性，学生有什么特点，接受什么样的形式，课堂就要往学生学习的方向去改变，这样才能够顺应学生的思维变化，使得他们在课堂上感受到快乐，在课堂活动中自信地融入，自主地探索，从而构建健康的身心，继而发展成健康有序的生本课堂。

二、双减模式下，初中数学生本课堂教学的有效路径

双减政策的出台，引导我们去思考课堂的构建，去反思学生的需求，而双减政策给教育体系带来的不仅是教育主体性的变化，更是课堂形式的变革。双减既是挑战也是动力，自古以来，变革的过程都是艰辛的，会面临无数的阻碍，当然，也会衍生出更多的动力源泉。因此，在初中数学教学中，教师需要结合双减与生本课堂的思想，巧妙地利用有限的课堂时间，站在学生为主体的视角上，创建教学活动，实现更加高效、高质的数学课堂，让双减减压不减质，让课堂绽放“双减”之花。

（一）活跃课堂氛围，促进主体思维提升

课堂是学生学习的主要阵地，新时代教育形势下，抓住课堂机会，是有效提升教育和学习质量的关键。随着双减政策的落地，学生课外作业、培训压力骤减，拥有更多的课余时间去进行知识拓展和延伸，因此，课堂就成为学习过程中最为重要的基础夯实和提升环节。良好活跃的课堂氛围，能够让学生充分地融入课堂，积极参与课堂的各项学习活动，继而充分调动自己的主观能动性，在课堂上收获更多、吸收更多，在不知不觉中提升课堂的效率和效果，而这样的课堂正是基于学生主体的课堂，从学生的思维特点出发塑造的课堂。因此，在日常教学中，教师应当遵循学生的阶段性特点，以活跃、生动的课堂氛围激活学生的主体思维，让他们更加乐于主动去参与课堂学习，如此才能够促进主体能力的提升。

以沪科版八年级上册《平面直角坐标系》教学为例，平面直角坐标系在日常生活中具有广泛应用，包括位置的确定、图形的变换等等，在教学时需要学生具有良好的思维能力，因此教师可以通过灵活的方式活跃课堂氛围，比如以游戏的形式，带领学生通过游戏的方式以操场地面为坐标系，以学生个体为活动的点坐标，通过罗列不同的形状和位置，让学生在操场上灵活地变动和体会。这样的方式不仅让学生有了空间立体思维，也使得课堂氛围异常活跃，促使学生更好地建立起自己的学习主体思维能力。

（二）创设多样情境，实现深层任务探索

情境是创建自主课堂必要的实施路径。情境教学模式有别于传统的灌输式的课堂模式，它更加注重学生在课堂中的自主体会与探索，用生动的、多样的情境吸引学生，促使他们主动去探索知识，并在体验情境的过程中体会到知识的深层含义，从而学会深度学习，开展深度探究。而在双减背景下，自主探究与深度学习都是学生必须具备的重要技能，课堂之外的所有学习活动都依赖于学生自身的学习能力，减去繁重的作业与培训，学生有了更加充足的时间，因此也需要具备契合的学习能力，才能够适应双减之后的学习模式。因此在教学时，教师还需要创设多样的教学情境，利用灵活的情境设置，大胆融入丰富的知识，让学生在情境中体验知识的魅力，实践探索的乐趣，并逐步掌握深层任务探索的能力。

以八年级上册《轴对称图形》教学为例，生活中有很多实例是轴对称理论的应用，如建筑的设计、图标的绘制，甚至是自然界中的植物、动物等自然个体，都能够精妙地体现出轴对称的思想。数学是具有科学色彩的神奇学科，也是与自然紧密相连的知识，教师可以创设实践情境，鼓励学生带着数学问题和思想去实践探索，到大自然中去寻找轴对称的实例，比如树叶、蜻蜓、天坛、雪花等等，学生通过实践情境，探索了自然奥秘，也从其中感受到了数学知识的神奇，这使得他们更加向往具有神奇色彩的数学知识，从而增强自己的深度学习能力，更好地实现深层任务探索活动。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（三）开展合作探究，创新自主学习模式

未来的世界是合作与竞争的世界，只有不断提升学生的合作竞争力，才能够使得他们在未来具有立足之地。而合作竞争力的提升，同时也是双减政策下所关注的重点。学会合作与竞争才能够正确地看待自己与他人的差距，才能够客观地探寻有效的方法，从而从容应对差距带来的变化，这是新时代人才必须具有的能力。数学是极具理论性和探究性的学科，它的知识内容非常丰富，知识应用性也非常广泛，因此教师在日常教学中应当积极组织学生开展合作与探究，以小组合作的形式去开展知识的探索，这不仅能够让学生体会到知识的多个层面，也能够让他们在探究中学会合作，在探索中掌握不同的学习方法，继而创新出适合自己的学习模式与学习方法。

以八年级下册《四边形》教学为例，四边形的相关定理是几何知识中非常重要的基础内容，具有广泛的应用性，在学习四边形相关定理时会出现很多需要验证和推断的论述，这时教师就可以组织学生以小组合作的形式开展理论探究，比如开课前以“三角形的内角和是180°”导入正题，激发学生首先去思考和探究多边形的内角和可能是什么？然后由小组合作去研究、讨论并得出小组的结论。在这个过程中，学生的思维充分被调动，原有的经验和知识也被深入挖掘，并且他们能够通过自己所想的方式和方法去验证猜想，从而促使学生的自主学习能力有所提升，更好地实现自主创新思想。

（四）关注课后总结，促进自信反馈能力

雙减政策的实施给教育过程提供了更多可能，它关注课堂的效率，同时也关注学生课后的反馈。学习是一个长期且广泛的活动，减轻了课后的作业及负担，就拥有了更多自主学习的空间和时间，而课后的空间与时间并非零散和无序的，它是建立在有效的总结和反馈基础上的。教师需要关注学生的课后总结能力，培养他们的自信心，有效地接收并评价学生的反馈信息，这样才能够帮助学生更加有序地开展课后的学习活动。生本课堂不单单指课堂本身，还延伸到课后的拓展服务中，而高质量的课后服务就需要教师更加关注学生个体，以学生为本，从有效的反馈能力与总结能力中培养学生的学习自信，从而提升课堂拓展效用。

以八年级下册《一元二次方程的解法》教学为例，一元二次方程是非常实用的工具，它的解法结合实际情况会有所不同，如配方法、因式分解法、公式法等，通过满足不同的条件，就可以选用不同的方法更加简便地解决方程问题。在课堂学习之后，学生方法的掌握情况是非常重要的，因此教师可以引导学生及时进行课后反馈，在课后作业期间鼓励学生尝试用多种方式进行解题，并阐述每种解法的不同以及适应的条件，这样，学生在课后作业时就能够及时地进行知识点的总结，在总结出一定结论的基础上，能够促使他们更加积极地向教师进行反馈，继而获得更加精准有效的指导。课后总结与反馈是生本课堂不可缺少的环节，也是夯实课堂知识的关键途径，教师要引导学生善于利用课后总结反馈，提升自己的学习自信。

三、结束语

创建有效课堂的关键途径，就在于充分尊重课堂的主体参与者，而这个参与者不仅包括教师，也包括学生。其中，学生是课堂学习的主要角色，而教师是承担辅助者的角色。而双减政策的实施，促使教育者更加关注学习的主体，更加注重生本课堂的创建，通过主体思维的提升、自主能力的形成以及深度学习能力的提高，促进学生学习本能的发展，从而不断构建出更好地总结归纳反馈能力，也建立学习的自信，继而逐步实现以生为本的有效数学课堂。

参考文献：

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