刘雪婷 崔馨蕊
【摘要】随着“共创成长路“课程在各地田家炳中学中普遍推进,学生的接受度及成效愈发显著,课程创新及教学策略成为了目前发展的主要趋势。本文旨在通过将团体心理辅导的思维与共创课程进行探讨,并加入融入团辅思维的共创课程“梦想排序”的实际教学实践分析,对团辅视角下的共创教学策略加以总结,为共创课程的进一步发展提供新的思路。通过课程的教学效果及学生的课上反应可知,团辅思维的融入对于共创课程的推进发展具有重要作用。
【关键词】共创成长路 团体心理辅导 梦想排序
【基金项目】牡丹江师范学院科研项目(QN2018010);黑龙江省属高等学校基本科研业务费一般项目(1451MS YYB012)。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)23-0153-02
“共创成长路”是面向青少年的成长发展计划,目前广泛开展于大陆内地田中之中,效果显著,为学校及广大学子所接受。在“共创”课程教学实践的过程中,共创导师团队通过不断摸索,因材施教,逐步探索适合于不同类型学生的教学方法。
“共创成长路”的初衷就是通过课程全方面的培育青年学生价值观和能力[1],其形成于竞争激烈的大环境中,因此学校对于培养学生智力之外的能力和价值观愈加重视。共创课的课程设计中倾向于情商提升、情绪管理、人际交往以及职业规划的训练,打破了传统教学中知识灌输体制的束缚,在课堂教学中更能为学生所接受。
鉴于共创课程的目的以及课程形式,心理学、教育学理念的融入对于课程顺利进行起到了关键作用,其中团体心理辅导(以后简称“团辅”)作为一种重要的心理健康教育形式,其特点是通过团体成员间的交往互助来了解彼此、寻求支持来增加自信、提升人际交往能力[2],因此该理念及操作方式尤其与共创课程相契合。本文将通过对在团辅视角下进行的课程实践的经验进行总结,主要以“梦想排序”课程为例,为共创教学的课程进行提供一定的策略。
1.共创课程中加入团辅思维的优越性
1.1 对象的优越性
“共创”课程在大陆开展时主要面向于中小学学生群体,通常以班级为单位进行,该类群体的特征之一就是学生成员间彼此相互熟悉、相互了解,这种团体对象的同质性使得成员间更易相互观察,相互沟通,团结协作完成共同的任务,通过分享经验来赢得资源共享。
对于团辅来说,参与者多数以彼此不熟悉的个体为主,因此在团辅活动设计中倾向于增强团辅成员间的熟悉度,正是这种活动设计的精妙性,促使团体成员彼此间形成合力,能够相互交流与协作。
鉴于共创课程的情感态度价值观的课程目标之一便是提升学生的团队合作能力,促进学生人际交往和协作精神,因此若将团辅中的部分活动融入到共创课程中,则更能增进共创课程中课程对象彼此的积极性,推动共创课程的实施与目的的达成。
1.2 目标的优越性
“共创”课的课程性质决定了课程目标的明确性,因为课程的优势在于知识的传输,尤其对于学生的理论知识要求较高,在课程实施的过程中,有明确的教授环节,虽然每个时代的课堂教学目标都有所不同,但是课程教学的实践内容和使命意义不能被替代[3]。而处于该阶段的学生由于阶段性任务所限,目标明确,指向一致,因此目的性也比较强。
团辅作为一种为团体成员提供辅导治疗与协助的方式,目标主要根据团体性质的不同而有所变化,但大体上还是会根据人际关系的交互,从而制定总体目标,即学习新的行为方式和人际互动态度,如Yalom认为,在团体心理辅导中,主要发挥作用的因子又包括提高社交技巧、人际学习、宣泄等11个因子 。
为使得课程及活动内容更符合共创课程的目标要求,鉴于结构性团体目标的集中性,在课程设计中增加部分结构性团辅的活动,有利于课程内容的有效实施。尽管共创课程讲求知识的掌握,但其中又偏重于对学生思想意识的塑造,而此方面又是团辅目的性的一部分,因此团辅思维的某些方面更有利于共创课程的进行,团辅中活动目标也更有利于在共创课堂中得到实现。
1.3 形式的优越性
由于共創课程起源于传统课程,因此其形式与普通课程相似,主要是基于课程标准的专业程序进行教学,按照崔允漷的课程标准划分,将教学步骤主要分为课程内容、课程设计、评估评价等八个步骤 。而团辅按照结构化程度划分,团辅可以划分为结构性团体和非结构性团体两种类型,其中非结构性团体强调成员的自主性,一般团体目标任务是由团体成员根据团体的发展方向自行设定的,其中团体领导者的任务主要是促进成员间的互动,因此活动指向性不强,但在其中给予参与者很多自由发挥的空间;而结构性团体任务往往比较固定,通常以某种核心主题为中心,目标导向明显,活动过程中组织机构紧密[4]。
因此,形式上的相似性是将团辅思维融入共创课程中的又一有利保障,尤其共创课程与结构性团辅的形式相类似,这就更增加了将团辅思维融入到共创课程中的可能性,而且团辅的某些活动在共创课程中能够发挥更重要的作用,可以促进课程的顺利进行、增加学生上课热情,保持课堂活跃度。
2.共创课程设计中团辅思维创新
2.1 热身活动的加入
热身活动在团辅中不可或缺,因为通过热身活动可以起到破冰的作用,也有利于激发团队成员的兴趣。比如在“梦想排序”这门共创课程中,加入了“捉蜻蜓”的热身活动。在对该活动进行总结的过程中,便可以从做事情的注意力集中引申到人生的道理,对诱惑的处理,对梦想的分配,从而引起学生的深思,并开启正式的课程。
2.2 教学道具的使用
在共创课程中,教学工具的使用同样对于课程的顺利开展具有重要作用,比如应注重教学工具的真实性,使道具显得更加栩栩如生,这样对于学生参与活动的真实体验感更加有利。
2.3 总结与分享
分享在团辅中属于不可或缺的重要一环,团辅的精髓在于分享,而与之相对应的共创课程,所强调的正是主体性教学,因此很多环节都应该将课堂交还给学生,尤其在课程的总结环节更是如此,这也是共创课程的特色。因此在课程环节的设计中,该环节对于学生对整堂课程的掌握吸收必不可少。
在“梦想排序”课堂中,学生们进行完“梦想拍卖”主题活动后,便是小组讨论与分享环节,而这两者缺一不可。小组讨论的目的在于集中小组每个同学的意见和想法,形成同辈间灵魂的碰撞;分享环节在于全班的成果共享,既有助于开拓思维,又有助于增加学生分享的好习惯。
3.实践教学中的实际操作与经验分享
“梦想排序”的课程教学大致按照教学设计而进行,即首先进行“捉蜻蜓”的热身小活动引入主题,其次引入名人名言进行过渡,再介绍课程的主题活动,游戏规则以及教学工具的准备,由小组讨论决定后进入正式的游戏拍卖过程,拍卖成功后由小组成员派代表领取拍卖的物品,再由小组成员讨论感受并分享,最后由教师进行总结。
由于“梦想排序”课程与结构性团辅中的“生涯拍卖”非常类似,且主题相似,因此将“生涯拍卖”的部分实施过程及内容进行了合理的融入,如参考“生涯拍卖”的拍卖内容对排序的梦想进行了相应的调整,仅选取了能够代表所授课班级学生特点的部分加以展示。而这一改变使得学生在该部分能够真正投入并参与到课堂中来,对于课堂的推动起到了良好的效果。
由于共创课程是一门教学与实践相融合的课程,对于部分理论应能够做到让学生润物细无声的理解,因此课堂设计中的其他环节也必不可少。当然,团辅思维的加入对于课程的顺利实施起到了关键作用,因此将二者结合才能真正实现课程目标。
为对该门课程的教学效果进行进一步的评估与调查,特设置了题目对学生的生涯规划态度(n=55)进行了实验组前测后测测试,通过统计学计算,研究结果显示前测与后测差异显著(总分:t=2.347,P<0.05),由此可知,加入团辅思维后,课程目标完成良好,达到学生对未来规划更明确的最终目的。
总之,共创课程是在我国“德智体美劳”全面发展的传统教育观与西方“价值、能力、知识”均衡发展的教育思想下的产物,该课程的发展与进步对学生情感心理方面的发展具有重要意义,虽然该课程需要在三方(政府、社工、学校)的共同努力下打造运行,但是在培养下一代符合我国社会主义核心价值观上以及在让学生更好融入社会中逐漸起到举足轻重的作用。而共创课程又是一门不断发展与不断进步的新型课程,在发展中更应该集百家之长;由于团辅的独特性以及与共创课程的同质性,因此在共创课程发展进步的过程中融入部分团辅与共创课程的契合点,能够为共创课程的发展提供强有力的支持,也可以为我国教育事业以及培育下一代提供坚实的经验。
参考文献:
[1]戴希立.香港“共创成长路”计划简介[J].中国德育, 2007,2(8):93-94.
[2]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志,2006,20(8):527-530.
[3]闫艳.课堂教学目标研究[D].华东师范大学,2010.
[4]张霞.学生心理健康教育[J].职业与健康,2001,17(11):79-80.
作者简介:
刘雪婷,牡丹江师范学院助教。
崔馨蕊,本科生,研究方向:公共艺术。