小学数学应用题教学的优化策略探讨

李永常

【摘要】在小学数学课堂教学过程中，应用题教学具有十分重要的地位，其需要小学生在掌握稳固知识的基础上进行灵活探究，从题目当中取得信息以此来进行解答与计算。数学科目当中的知识对小学生的理解能力要求是很高的，所以，应用题教学自古以来都是小学数学科目中的重点知识，数学教师在传授知识过程中需要梳理清楚应用题教学的不足，进行有针对性的优化与更新。基于此，本篇文章首先讲述了小学数学应用题教学过程中的现状，并进一步提出了应用题教学的优化策略，以供参考。

【关键词】小学数学  应用题教学  优化策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0139-02

经过仔细观察小学数学教学，从中就可以发现在每一套题型当中都蕴含着应用题，站在小学生的角度进行思考，这是非常重要的教学部分，除此以外，也是小学数学科目当中最难的一项。所以，小学数学教师在课堂上讲解应用题知识时，只有开展活泼、有趣的教学方式，再加上灵活的应用，才可以让小学生感受到数学知识的魅力，以此来产生一种积极、向上、阳光的学习态度去学习数学知识。除此以外，教师在讲解应用题知识的过程中，在让小学生分析题型时，需要让他们产生一个清晰、透彻的逻辑思维，促使小学生在学习知识的过程中懂得如何思考与应用，数学逻辑思维不断获得上升。

一、小学数学应用题教学过程中的现状

（一）趣味性弱

处在小学阶段的小学生，他们本身年纪就小，再加上注意力无法长时间集中，而且数学应用题的理解难度是非常大的，所以就很难激发出小学生对数学知识的学习热情。小学数学教学和现实生活长期脱节的情况下，小学生的学习价值观也会遭受到一定的影响，对应用题教学的进行有很大的难度[1]。

（二）教师与学生之间的关系处在紧张状态中

在我国当下小学数学教学气氛中，教师与学生之间的相处关系需要进行有效改善，这是非常有效的一点，但是在过去、老式的教学思想的熏陶下，导致学生和教师间的关系处在不平等的模式下。在新课改的教学模式的大力提倡下，一再强调教师需要将课堂当中的主体地位归还给小学生，尽量引导他们进行自主学习，教师为辅，但是在现实教学实践过程中，新课改要求并没有获得有效落实，教师与学生之间的互动与交流也是没有的，而小学生在这种状态的影响下，也导致他们已经习惯了教师这样的教学方法，这些情况都导致小学数学教学效率难以上升，小学生的个人能力也无法获得有效提升。

（三）小学数学教师在传授知识时，没有让小学生进行自主思考

在小学生的学习生涯当中，数学科目会一直陪伴着他们。数学知识之所以可以成为主要科目，主要是由于数学科目可以有效开发小学生的逻辑思维，提升他们在处理问题过程中逻辑思维更加缜密的本领。但是，经过仔细研究小学数学课堂教学，发现大部分数学教师在课堂当中只是自顾自地讲解知识，课堂上的时间基本都用来讲解知识，并没有留一些时间让小学生进行思考[2]。这样的教学方法，就无法让小学生进行思考来处理应用题当中的问题。假如这种教学模式进行的时间长了，就会促使小学生对数学知识的学习热情逐渐下降，并导致小学生不断失去思考问题的能力。

二、小学数学应用题教学的优化策略

小学数学教师在课堂上讲解知识的过程中，需要引导小学生进行自主思考与分析题干，以此来获取有效信息降低解题的难易程度，所以，作为一名小学数学教师，需要有意识、有思想地培养小学生的创新、分析能力，充分发挥出当下现有的条件来提升小学生对应用题的解答能力。

（一）注重培养小学生自主思考能力与如何审题

对数学科目当中蕴含的应用题知识来讲，审题与自主思考对解题具有十分重要的作用，假如审题或者思考产生一点点的误差，那么小學生就无法获得正确的结果[3]。但是在大部分情况下，小学生都会产生审题马虎以及没有进行自主思考的现象，导致他们的解题思路出现错误以及审题恐惧的现象，长期下去就会导致他们对解答应用题产生不知如何开始的情况，出现这些问题和小学生的理解能力具有一定的关系，但是，更多原因还是由于大部分小学生并没有寻找到正确的审题技能，大脑当中也没有进行自主思考以及没有形成仔细、认真审题的优秀习惯。因此，小学数学教师在课堂上讲解知识过程中，需要注重培养小学生拥有自主思考与审题能力。审题能力就是在读题时对题目有基础的掌握，梳理清楚其中蕴含的知识点，这是解答与分析题目的重中之重。应用题的表达是很精确的，即使有一点大意就会导致解题时出现错误的情况，所以，应当对处在小学阶段的学生就开始培养他们仔细读题的优秀习惯，在读题目时，切记不可以增加、减少字数，而且还需要经过细读、精读进行分析解题条件与数量关系。自主思考能力就是引导小学生在读题的过程中，在大脑当中进行想象，思考题目中给出的条件，这种教学模式可以科学、合理地培养小学生的逻辑思维，激发出他们对数学知识的学习积极性，自主思考能力不断提高。比如，小学数学教师在讲解人教版二年级下册第一单元解决问题：1.解决问题（1）这一知识点时，教师就可以为小学生设计一道应用题，如：彤彤和娜娜一起帮助农场摘果子，娜娜一共摘了5箱，彤彤一共摘了3箱，娜娜和彤彤共摘了几箱？这种类型的应用题就很好梳理清楚，小学生看到这样的题目就知道两个数字相加起来就是答案，但是教师还可以在这一基础上增加点难度，如：彤彤和娜娜一起帮助农场摘果子，娜娜摘5箱，彤彤比娜娜少摘了2箱，他们两个一共帮助农场摘了几箱？这种类型题当中的数量关系就包含着一定的复杂性，假如小学生在这一过程中不仔细、认真地阅读题目，大脑当中也没有进行自主思考，就容易出现混肴条件的情况，看到两个数字的应用题就发挥出惯性思维让两个数字进行相加，最后就会获得不正确的结果。因此，小学数学教师在讲解知识时，一定要注重培养小学生的自主思考能力以及仔细审题的好习惯。

（二）开展多样性教学模式

我国当下时期的信息技术发展的非常迅速，多媒体也逐渐应用到课堂教学当中，科学、合理地使用多媒体进行辅助教学能够达到事半功倍的教学成果，但是，教师需要注意一点就是多媒体的应用需要符合课堂教学的真实需求。小学数学教师在课堂上讲解应用题知识时，可以使用多媒体功能播放视频，这样可以激发出小学生对应用题知识的学习热情[4]。比如使用多媒体的视频功能播放一些动物园的视频，然后再给小学生展示一组数据：××学校师生共500人共同去动物园，一辆大巴车能够乘坐45人，动物园的门票是30元，一年级共有85人，××学校到动物园需要20分钟时间等等。当小学生在课堂上观看动物园视频时，他们会非常地仔细与认真，并将自身融入到想象之中，这样的教学模式不仅仅能够提升小学生的学习热情，增强教师与学生之间的互动环节，又可以促使小学生根据题目给出的资源编出各种各样的应用题，让枯燥、单一的课堂变得活泼、有趣，小学生也更容易接受这种教学模式。

（三）提高小学生举一反三的学习能力

在新课改教学模式的大力推动下，小学数学教师在传授知识过程中，需要重视培养小学生处理问题的能力，但是在现实教学过程中，却经常出现小学生根据教师给出公式进行计算，教师只要讲过就会做，一旦题目当中有些变化就不知所措，但是这一情况对小学生的未来发展来讲，却是非常不利的，学习知识的主要目的并不是获得结果就可以了，或者套用教师的公式，而是经过教师的讲解、掌握到其中的知识可以养成举一反三的本领，因此，小学数学教师在课堂上传授知识过程中，不要一味地讲解，而是需要将课堂的主体性还给学生，经过教师的不断引导下，促使学生与学生、教师与学生开展有效互动，除此以外还需要注重题型的多样性，经过扩编或者改编等等形式，培养他们发散性思维能力，改编出新题型。这样的教学模式不仅仅可以提高小学生的举一反三能力，又可以增加教师与学生之间的情谊，将课堂归还给学生，这样的教学模式才可以真正地提升小学数学课堂教学效率[5]。

三、结语

经过以上内容的讲解，从中我们可以发现小学数学教师应当使用长远的目光来进行分析，因为小学数学应用题教学有效性能够直接影响到小学生在今后学习知识的热情以及提高他們的逻辑思维能力等等，所以，作为一名小学数学教育工作者，在课堂上讲解应用题知识时，应当根据当下时期的教学现状进行与之相应的教学优化。教师还需要站在客观的角度对新课改教学要求进行分析，根据教学大纲优化教学方法，促使可以在应用题课堂上培养小学生的整体能力，激发出他们对数学知识的学习积极性，并提高小学数学课堂教学质量与效率。

参考文献：

[1]陈赛帅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].数学学习与研究，2021（26）：68-69.

[2]张静.聚焦问题解决  提高应用能力——浅谈小学数学教学中如何培养学生的运用能力[J].小学生（下旬刊），2021（9）：114.

[3]罗立萼.小学数学应用题教学中激活学生学习兴趣的有效对策探究[J].学苑教育，2021（24）：67-68.

[4]陈琼.在小学数学应用题教学中如何提升学生的解题能力[J].小学生（中旬刊），2021（7）：52.

[5]李程程.中新小学高段数学教科书“应用题”内容编排与教学思路的研究[D].山东师范大学，2021.