有的放矢，以生为本

刘新明

【摘要】翻转课堂要想发挥出应有的教学作用，提高课堂教学效率，对教师的教学能力与素质提出了更高的要求。文章探讨了翻转课堂的内涵、规律，分析了高中物理翻转课教学模式的具体环节，提出了高质量实施高中物理翻转课堂教学的策略。

【关键词】高中物理  翻转课堂  策略

【中图分类号】G434;G633.7      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0153-02

翻转课堂是一种教学模式，翻转课堂并不是一个新鲜的概念，在很多学科、学段都有广泛的应用，其中就包括高中物理学科。翻转课堂教学模式存在的最大价值是实现了教学效率的提高，能高效解决教学中的重难点知识，能实现学生能力与素质的提升，而上述目标实现的最大保障是教师要能将翻转课堂教学模式的内涵吃透，要能实实在在的落实与推进，要按照科学的步骤与环节来实施。

一、翻转课堂教学模式的内在规律

翻转课堂顾名思义是将传统课堂模式进行“翻转”，包括师生关系、教学过程、评价反馈等。也就是传统高中物理课堂教学中，教师是主角，学生只能被动地接受知识，但是在翻转课堂教学模式下，学生是当仁不让的课堂主角，是推动课堂教学进度的主导者，教师承担着引导者的角色。同时在传统教学模式中，教学计划完全以教师的视角来制定，没有考虑学生的所需所求，但是在翻转课堂教学模式下，学生才是课堂的主人，教师在制定教学计划的时候需要围绕学生的学习需求和成长要求，这样才能确保教学计划具有针对性，才能实现高效教学。翻转课堂在高中物理学科的应用具有重要作用，主要体现在三个方面：一是将教师从繁杂的教学活动中解放出来;二是将学生引入到课堂教学中;三是实现了高中生学科核心素养的培养。

二、高中物理翻转课堂教学模式的具体环节

为了更加深入的分析高中物理学科翻转课堂的具体内涵，笔者从课前、课中、课后三个环节来进行研究。

先是在课前环节。在过去，课前预习环节不被师生所重视，要么是教师对课前预习不做要求，要么是学生不能扎扎实实的开展，导致不能在正式上课之前让学生对新课内容有一个初步的认识，也不能为教师的课堂教学找准方向。正是因为课前预习工作不能高质量实施，导致课堂教学效率不高。但是在翻转课堂教学模式下，课前预习成为必设环节，教师通过任务的设计与布置为学生课前预习有序有力进行，从而一方面学生对新课内容有一个大致的了解，为接下来的课堂学习奠定基础。另一方面教师根据学生的预习意见反馈，明白了学生的知识盲区集中体现在什么地方，并能及时优化自己的教学计划，实现了课堂教学有重点、有方向。其次是在课中环节。在过去，课堂教学就是教师的一言堂，师生之间交流很少，更谈不上以生为本了，这就使得教学氛围缺乏活力，死气沉沉，教与学的效率都非常低。但是在翻转课堂教学模式下，注重师生之间的有效互动，教师会通过设计问题情境、探究情境、课堂小实验等教学模式，来引导学生积极思考，与教师主动互动，从而打造轻松愉悦的教学环境，引导学生积极参与到教师的教学活动中，让学生成为课堂教学的主人。同时，教师也会开展合作学习，引导学生组成学习小组，相互讨论、相互学习、相互进步。最后是在课后环节。在过去，课后环节主要就是题海战术，教师会布置很多的题目，要求学生通过广做题来巩固所学知识，这种复习模式是低效的。但是在翻转课堂教学模式下，教师也会布置家庭作业，但是问题具有代表性，要么是典型题目、要么是易错题目，这样学生通过很少的家庭作业就能查漏补缺。针对自己不懂的知识点，可以及时从学习平台上翻看教师上传的微课，实现了对难点知识的完全掌握。同时，教师也可以要求学生将自己在复习巩固过程中遇到的难点知识及时反馈，教师通过学生的反馈，了解学生对教学内容的掌握程度，并总结翻转课堂的教学经验，为开展下次翻转课堂做好准备工作。

三、高质量实施高中物理翻转课堂教学的策略

（一）布置预习任务，实现以学定教。以学定教的核心内涵是学生想学习什么教师就教什么，或者是学生的知识薄弱点在哪里教师就教哪里。这样才能实现课堂教学的精准、高效，但是以学定教的实现必须要让教师知道学生想学习的内容，或者薄弱点知识，这也是翻转课堂的核心要义。为了实现这一目标，需要用好课前预习这一环节，引导学生通过有序有力的课前预习，来熟悉即将讲解的新知识，来总结自己不懂的地方，并及时反馈给教师，以此为教师的针对性教学找准方向。在课前预习中，教师需要提前设计好预习任务与要求，并通过线上途径传达给学生，然后让学生进行预习，这种预习模式才不至于盲目，才能做到有的放矢。同时，还需要借助现代信息技术的作用，引导学生将自己的预习情况及时反馈给教师，提高预习的作用，有效做到以学定教的教育目标。例如，我在讲解《运动的描述》这一章节内容之前，要求学生放学回家之后对教材内容进行预习，为了提高预习效率，我将生活中常见的运动类型以视频的形式集中起来。并且要求学生在观看视频和预习教材的时候思考这样几个问题：如何用教材中的概念来描述生活中物体的运动特点、速度包含哪些元素、本节中的速度与初中阶段学习到的速度之间的区别、位置变化率与速度变化率之间的关系。这几个预习问题其实就是本章最基础的知识，通过预习和思考，可以帮助学生对质点与参考系、时间与位移、V=△x/△t、a=△v/△t等概念与公式有一个最基础的认知，并且能总结出整章知识中自己的薄弱点在哪里。从而无论是对教师教学，还是学生学习的针对性都有重要的帮助作用。

在整个教学过程中，高中物理教师需要发挥现代信息技术的作用，通过短视频激发学生预习热情、通过问题情境引导学生展开探究、通过线上媒介实现及时反馈，这也是翻转课堂教学模式得以实现的物质基础。

（二）开展小组合作教学，实现以生为本。小组合作的翻转课堂是应用于高中物理教学的主要形式之一，将学生按照一定的标准划分为水平相当的若干个小组，以小组合作讨论的形式，通过课前对微课内容的制定，为小组讨论提供充足的材料和资源，从而支撑小组合作，调动学生的学习积极性，充分发挥小组成员的主观能动性，以提高物理教学质量。为了实现小组合作教学的高质量落实，教师需要设计一些合作情景、探究话题，让学生在合适情景的助力下，有深入研究的热情，在有效问题的引导下，有深入探究的动力，这样才不至于小组合作“沦落”为学生一起背概念、一起做题目的集体活动。同时，高中物理教师要将学生在预习阶段反馈的问题作为课堂教学的重点，对一些难点问题可以在适当引导的基础上由小组开展讨论解决，对于一些简单问题由小组组长带领组员一起探讨。这样既实现了课堂教学效率的提升，也实现了学生学习的主动性与积极性，将翻转课堂落到实处。例如，我在讲解《交变电流》这一节内容的时候，在课堂上，我将学生分为五个学习小组，确保每一组都有优等生与后进生。在教学过程中，我将学生在预习过程中反馈的交变电流的变化规律、如何通过实验的方法来论证交变电流公式、电量与波动空间的相互影响关系等问题作为教学的重点。引导学生在我讲解知识点的过程中，积极思考，我也会预留一定的时间给学生去展开小组讨论。并且我会引导学生积极反馈讨论情况，在学生完全掌握之后再进行下一个难点知识的讲解。在教学过程中，我会利用信息技术模仿交流电产生实验，让学生对E=n和E=BLv等公式的内涵与外延有一个清晰的认识。为了提高学生对交变电流的直观体验，我也会组织学生到实验室进行实验，实现以生为本的教学目标。

在翻转课堂的实施过程中，还可以加入微课元素，这样可以利用微课模式下的小视频，更加形象地展示物理现象，服务于物理教学。尤其是对于难点和重点知识，可以通过短小精悍的微课来实现教学效率的提高。

（三）完善评价体系，实现知识巩固与发展。课后复习是学生查漏补缺的重要环节，是学生实现能力与素质提升的重要步骤。为此，高中物理学科教师要将翻转课堂教学模式延伸到课后复习环节，主要过程是学生根据课堂学习情況对知识点进行梳理，在条件允许的情况下制作思维导图，教师也要将课堂上录制的微课上传到班级学习群。然后为学生布置一些复习与巩固的作业，要求学生独立完成作业，并且能积极思考，在实现对知识巩固的同时也能拔高知识学习要求。教师设计的作业不仅局限在书面题目，也要设计一些具有实践作用的题目，引导学生去在日常生活中积极开展实践活动，能将理论知识转化成改造自己生活、解决生活问题的抓手与力量，达到学以致用的教育目标。同时对于课后作业的评价也要从多方面着手，尤其是要将学生的学科思维作为评价内容。在新课改背景下，翻转课堂模式的实施有利于培养学生的学科思维。在开放式的课后作业完成环节中，学生对于完成作业的积极性将会非常高，尤其是对于实践活动，更会充满热情，会将自己的所学所获积极应用、主动思考，这对于学生学科关键能力和核心素质的培养具有重要作用。

综上所述，翻转课堂是体现以生为本、实现有的放矢教育教学目标的有效模式，广大教师要深入研究翻转课堂教学的内涵与要求，确保将这一教学模式落到实处。具体而言，要布置预习任务来实现以学定教，要开展小组合作教学来实现以生为本，完善评价体系来实现知识巩固与发展。从而实现知识的高效传授，学生的高质量学习，推动翻转课堂成为高中物理学科高质高效教学的强力支撑。

参考文献：

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[2]张卫东.高中物理翻转课堂教学分析[J].新课程（下），2019（2）：174.

[3]刘林娟.关于高中物理翻转课堂教学模式设计的探讨[J].当代教研论丛，2019（3）：83-84.