基于疫情后的生活化理念视角下幼儿园主题活动开展实践研究

林银燕

【摘要】随着时间的推移，新冠肺炎疫情已在我国得到了控制，但是各国之间的经济往来依然存在，所以会出现“零星爆发”的情况，但只要做好防护、及时应对，依然可以让国民在一个相对安全的环境中生活。当然，这一重大公共危机事件既是全人类面临的挑战，也可以作为一种真实的素材融入到幼儿园教育活动中，以便引导幼儿关注自然、关注生命、关注健康，为其良性发展奠定坚实的基础。对此，本文基于生活化教育理念，着重分析了疫情后开展幼儿园主题活动的相关策略，仅供参考。

【关键词】生活化理念  幼儿园  主题活动  实践策略

【课题项目】本文系大田县教师进修学校立项课题《疫情后幼儿园开展“敬畏自然  保护地球”主题活动的实践研究》阶段性研究成果（课题编号：TKTY-2012）。

【中图分类号】G613.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0138-02

幼儿园主题活动是引导幼儿学习文化知识、生活技能、沟通技巧的主要途径，也是培养幼儿亲社会行为、正确价值观的重要措施。在当前的时代背景下，幼儿教师应当抓住疫情这一“活教材”，结合生活化教学理念设计更加多元的主题活动，让幼儿在参与中了解“病毒”、掌握更多健康生活的知识，同时引导其养成良好的生活习惯、卫生习惯，并让幼儿对大自然产生敬畏之心、爱护之心，主动去保护环境、节约资源、爱护动物，从而不断强化幼儿的综合素养，为他们的全面发展创造有利的条件。

一、在幼儿园开展生活化主题活动的意义

（一）能够丰富活动内容和形式

生活是丰富多彩的，此时将其作为素材融入到幼儿园主题活动中，可以改变单一的教学内容和形式，为幼儿提供更加具有趣味的学习资源，并基于生活素材的来源给予幼儿针对性教育，使之以灵活的方式学习人生道理、文化知识、生活技能等，从而推动其健康成长[1]。

（二）能够激发幼儿的参与兴趣

对幼儿来说，生活中的很多事物都可以吸引他们的注意力，给他们带来愉悦的体验，因此教师注重在主题活动中融入生活化理念，就意味着在活动过程中给幼儿展现其感兴趣的素材，有助于触发其参与动机，使之通过完成活动任务获得更多启发，辅助增强他们的综合素质。

（三）能够感染和教化幼儿

开展生活化主题活动，还可以让幼儿结合实际的生活案例学习社会规则、道德准则，或是了解更多与人相处的方法，明确文明礼貌的重要性等，同时使之学会判断是非，潜移默化地感染和教化他们，继而提高活动的有效性。

二、疫情后开展幼儿园生活化主题活动的现状

（一）成人化痕迹明显，不适宜幼儿学习

疫情发生之后，很多幼儿教师都在构思全新的主题活动内容和形式，旨在设计更多与生命健康教育、自然教育有关的内容，让幼儿在实践中不断成长。但是，幼儿的认知能力是有限的，过于高深、复杂的主题很难被他们所理解，可部分教师设计的主题活动成人化痕迹明显，童真性不足，所以幼儿无法从自己的视角出发进行理解和分析，导致最终的活动只有娱乐价值，而无育人价值。

（二）强调科学知识，脱离幼儿生活实际

新冠肺炎疫情牵扯到的知识点比较多，所以据此设计主题活动时，幼儿教师要善于从不同角度挖掘，提取幼儿感兴趣的内容和易于理解的内容引导他们进行实践探究，且要保证贴近幼儿实际，让其在参与中有所收获。然而，部分幼兒教师在设计关于疫情的主题活动时，比较倾向于强调科学知识，想要让幼儿了解病毒的结构、危害以及传播渠道，但却没有充分考虑幼儿的认知能力，以致于活动的价值无法发挥。

（三）侧重于集体教学，未开发园本课程

由于各地的情况存在差异，每个幼儿也都存在差异，所以开展的主题活动需立足实际，既包括集体教育，也要有个性化教育，让幼儿自主选择和参与，且可以涵盖线上与线下，还要开发园本课程，为不同年龄段的幼儿设计适合他们的活动方案，从而保证活动的有效性。但是，部分幼儿园教师设计的主题活动都是集体性的，活动开展场所也多局限于幼儿园之内，而且没有设计园本课程，所以很多幼儿在参与活动时不能发展自身的个性，也无法展现创造力，这对于主题活动质量的提升十分不利。

三、基于疫情后的生活化理念视角下幼儿园主题活动开展策略

（一）以健康的生活习惯为主题设计活动

在设计主题活动时，教师可以从培养幼儿良好的生活习惯入手拟定方案，从而使之结合疫情学到更多健康生活的知识，同时保持一定的交际礼仪，进而推动幼儿健康成长。例如，教师可以设计一个以“养成良好习惯，疫情下健康成长”为主题的活动方案，且可以将该项活动分成“正确洗手—咳嗽、喷嚏讲礼仪—不随地吐痰”三个板块，其中第一个板块的活动需要由教师和家长共同配合来完成，且涉及到线上和线下，即教师在幼儿园内通过播放动画片和亲身示范的方式教幼儿正确的洗手方法，同时要强调洗手的时间，如吃饭前、上厕所后以及在外面玩耍回家之后等，然后幼儿要在家长的帮助下录制洗手的视频，展示自己的学习成果，而且每天早上、中午、放学前教师都要及时检查幼儿的双手，督促其坚持洗手的习惯，第二、三个板块则可以通过情境模拟的方式来开展，由教师演示在不同场合想要咳嗽或者打喷嚏时应该怎么做，以此培养幼儿良好的习惯。通过主题活动，能够让幼儿在疫情这一特殊时期养成良好的生活习惯，保证其身体健康成长。

（二）以疫情防控活动为素材设计活动

在疫情防控过程中，医护人员往往十分辛苦，所以幼儿教师可以以此为依据设计主题活动，让幼儿进行感知和体验，以便使之在参与中了解医护人员的工作、感受医护人员的辛苦，能够推己及人，尊重其他人的工作。为此，教师可以让幼儿进行角色扮演，模拟医护人员给群众做核酸检测的场景，同时要教幼儿相应的方法，让他们在布娃娃身上进行实验，同时可以渲染场景，即“炎热的夏天，医护人员都在太阳下给排队的人做核酸检测，他们还穿着厚厚的衣服，小朋友想一想他们热不热呀？如果让你一直捂在防护服里，你会有什么感受？想一想你夏天在太阳底下有多热，体会一下医护人员的辛苦”，由此，可让幼儿在活动中对疫情产生更多了解，同时理解疫情防护的不易、感恩医护人员的付出，有利于培养他们的感恩意识、自我防护意识。

（三）以保护大自然为主题设计活动

结合新冠疫情，幼儿教师还可以引导幼儿关注自然，以此培养其关注环境、关注周围的意识，并让幼儿在活动中获得更多启发。例如，幼儿教师可以设计“敬畏自然 保护地球”的主题活动，并将该活动分成三个阶段开展。

第一个阶段为“主题认知活动——认识自然”，且可以分成三个小主题进行：（1）“大自然妈妈”，借助绘本、动画片、风景图等引导幼儿认识大海、土地、雨林，使之感受自然的神奇与美丽;（2）“大自然的生物”，借助丰富的素材让幼儿了解各种动物、植物、微生物，使之感受自然界生命的神奇;（3）“自然界的奇妙”，带幼儿到操场上感受风、雨，并在雷电天气指导他们观察，使之了解更多自然现象。之后，教师可以开展《同住地球一个家》《大自然真美》《大树与小草》《野生动物》《动物的行动方式》《病毒小怪兽》《空气在哪里》《台风来了》《夏天的雷雨》《自然界的奇妙》等集中教育活动，通过视频、绘本、图片、故事等形式引导幼儿认识大自然，促使他们进一步了解大自然。第二个阶段为“主题探索活动——亲近自然”，此时教师可以带领幼儿开展春游、秋游活动，也可以与家长联系，让他们利用节假日带幼儿外出旅游，使之呼吸新鲜空气、感受明媚的阳光，同时在蓝天下自由活动、快乐游戏，从而使其在亲身体验中感受到自然之美，另外，教师可以在幼儿园开辟“自然角”，种植一些蔬菜、养殖一些小动物，并要求幼儿参与到除草、松土、浇水以及为动物喂食、清理粪便等活动中，以此使之触摸到自然，在探索中与自然拉近距离。第三个阶段为“主题实践活动——保护地球”，在这一阶段，可以开展两项活动，第一让幼儿阅读绘本，了解地球的近况，并开展《地球“病”了》《地球“脏”了》《地球“渴”了》《地球“怒”了》《地球“化”了》这一系列活动，以便激发幼儿“敬畏自然 保护地球”的强烈欲望，第二个活动则可以深入到“环保”层面，即可以根据相关的节日开展多样化的活动，引导幼儿明确保护和改善地球环境的重要性，增强其环保意识，并能在生活中身体力行地实践，争做环保小卫士，同时可以调动家长的力量，通过“小手牵大手”的形式，线上、线下相结合，呼吁更多的人参与到保护地球的活动当中来。通过开展这一活动，能够强化幼儿的生命意识，培养其对于自然的热爱与敬畏之情，同时可以引导其身体力行，在生活中保护自然、保护环境，从而提高主题活动的教育成效，实现生活化教育目标[2]。

四、结束语

总而言之，在幼儿园主题活动中融入生活化理念，可以丰富活动内容、优化活动形式，以幼儿熟悉的事物引导其学习各种知识和技能，并不断完善其认知能力，而在此过程中融入与新冠疫情有关的素材，则可以让幼儿基于个人实际，更加深入地体会与感知，并在活动中树立正确的价值观。为此，幼儿教师要充分挖掘新冠疫情这一事件中蕴含的教学素材，然后联系幼儿实际组织主题活动，使他们获得更多信息，对自然、生命、健康产生初步认知，同时从小事做起，不断规范自身的言行，以此推动其健全发展，凸显生活化教育的价值。

参考文献：

[1]莫颖萍.由疫情引发的家园线上互動方式探索

——以我园“云游幼儿园”活动为例[J].幼儿教育，2020（31）：19-21.

[2]丛蓉.同心防疫 共待花开——幼儿园春季开学疫情防控应急演练活动[J].好家长，2020（19）：6-7.