引导低年级学生学习语言、积累语言的有效途径

黄伟樱

【摘要】语言积累有自身发展的规律，要形成规范、积极的词汇，就要经历一个长期的学习和积累的过程，而在小学低年级是学习语言、积累语言的关键时期，因而教师要重视在本阶段对学生语言学习和语言积累的指导。本文就正确地引导低年级学生学习语言、积累语言提出一些建议：在模仿中学习语言、积累语言;在课堂上学习语言、积累语言;在生活中积累语言、用好语言。

【关键词】引导  学习语言  积累语言  低年级学生

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0118-02

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”低年级是孩子们积累语言的黄金时期，在这时候培养孩子积累语言是至关重要的。那么要如何引导低年级的孩子积累语言呢？下面就这个问题谈谈我的认识及做法：

一、在模仿中学习语言、积累语言

班杜拉等许多学者认为，模仿是社会学习的重要形式，在个体社会化过程中起着重要的作用，低年级的孩子就是因模仿而获得最初的知识。这时候他们所积累的语言比较有限，识字量也比较有限，大部分的语言都来自模仿他人，在不同的环境里模仿不同的人。在家模仿家长，在学校模仿老师、模仿同学。加上他们对是非的判断能力有限，因而作为老师要进行示范，让他们通过模仿老师的语言进行语言的积累。

（一）在具体语境中模仿积累语言

低年级学生对自己身临其境的事物感兴趣，能够很好地将自己代入角色，留下深刻的印象。如，口语交际中《注意说话的语气》，要求使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。如果只是教师向学生强调说话时的要点、语气，表面上学生是记住了，过一段时间，让学生再说时，学生又忘记了。要是设置情境，让学生在语境中模仿老師的语言，学生则自然地做到了注意相关的语气。这样，不但达到了教学效果，也丰富了学生的语言，学生也能在语境中模仿积累语言。

记得还有一次，有一个同学下课的时候和我聊天。他说：“老师，我们学校的操场上有很多‘刀’树。”我愣了一下说：“你说什么，老师怎么不明白，你再说一遍。”于是，那个同学又重复了一遍，手还朝操场那边比划着。这下，我明白了，原来，他是说有“很多棵树。”他是受福州方言的影响，把“棵”说成了“刀”。于是，我立即示范，说道“操场上有很多棵树，要说‘棵’”，并当场让学生重复了一遍。在我们班，像这样的例子还有很多。这件事，让我深深地感到，老师的示范是多么的重要。

（二）教师范读，潜移默化中积累语言

很多低年级的孩子，对语言的储备还很有限，尤其在语文课堂中，如果教师能做好范读，将会起到事半功倍的效果。和学生说再多朗读技巧、语调要怎样抑扬顿挫，不如教师范读、学生倾听，学生模仿朗读、教师指导，来得更有效果。在课文《坐井观天》一文中，让孩子感受不同角色朗读的不同语气，需要读出青蛙的骄傲、小鸟谦虚的语气，让学生通过朗读体会不同角色不同的特点。这时候，老师的范读就很重要了，孩子们通过模仿，一下子就读出了青蛙和小鸟不同的语气，也体会出了它们的性格特点。在课堂上，我常常范读，学生也爱听，久而久之，他们的朗读水平也在不断提高，语言也在潜移默化中得到了积累。

（三）在仿说、仿写中积累语言

现在很多人总是谈及“创新”，无论什么问题，都希望能有个性化的见解，希望有所创新，但却忽略了低年级的孩子，是学习语言、积累语言的最佳时期，他们得先要有对知识的理解，有一定的知识储备，才能有自己独特的见解。而“仿说”就是一个很有效的手段。什么是“仿说”呢？简单地理解就是，让孩子模仿说话。例如，《比尾巴》一文，让孩子通过学文后，来玩问答游戏，这时，就可以引导孩子，模仿课文说说“谁的样子最可爱？”，抓住动物的特点来问、来答。学生也就在这样的“仿说”中积累了语言。再如，《葡萄沟》一文，课后要求，让学生照样子写一写，“公园里的花都开了，有……”如果，单独让学生去写，部分学生就有一定的困难，语言就比较匮乏，但放在例句之后，学生就能进行仿说、仿写，他们也就在这样的过程中学习了语言、积累了语言。

二、在课堂中学习语言、积累语言

在课堂上是学生积累语言最好的环境，因为这时，不管是老师还是学生所运用的语言相对平时更规范，教材中选编的课文，为学生积累语言文字提供了丰富的素材。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，就是讲熏陶的作用。在课堂上多看书本里的文章、字词，就能让学生受到良好的熏陶。特别是低年级的学生，就像是一杯白开水。老师教他什么，他就记什么，而且第一印象会记得很牢。

（一）熟读成诵积累语言

许多中外学者研究表明，背诵是学习语言文字的好方法。在低段的教材里，编排的课文，语言都很优美。文中还有许多谚语、俗语、歇后语等多种形式的内容，语言形式多种多样，内容丰富多彩。而背诵又是低年级学生在黄金记忆里学习语言、积累语言最有效的方法，是学生必做的功课。教师要多引导学生朗读、背诵，逐渐形成良好的语感，从而不断地加强理解课文的能力，积累好文中的语言。从低段开始培养，由外化转为内化，为学生个体积累语言奠定基础。在平时教学时，如果你让学生说出一个词来表示春天，恐怕学生想半天也说不出来。但在一年级下册教材中的第一单元，就有许多这样的词汇，“春风拂面、梳妆打扮……”等等。这时，就可以让学生多读多背多记，学生在熟读成诵后，已经将这些知识储备起来了，他们积累了语言，因而，这时，你再提问，他们都能出口成章了，不仅能用词语来形容春天，还能用诗句来形容春天。

（二）在阅读中积累语言

阅读是语文学习最基本的方法，也是最重要的途径。而指导学生多读书、读好书是积累丰富语言的一条行之有效的途径。虽然是低年级的学生，他们在阅读文章时，也有许多独特的感受。这时，引导他们先做好词汇积累，低年级学生词汇积累量到位了，他们的各项语言能力就可能得到有效的发展。人们常说“好记性不如烂笔头”，除了让他们在口头积累外，还可以做适当的读书笔记，学习做简单的批注，就能更好地积累语言，丰富自己的语言储备。低年级的读书笔记，可以从积累好词佳句开始，在课外书上画出好词——成语、一连串的动作词、带有新鲜感的词语;还可以画一些好句——带有修辞手法的句子（比喻句、拟人句、排比句等）;在阅读卡上摘抄好词、好句，或是写下阅读后的感受、体会和心得。这个过程能很好地促进孩子对语言的积累。

（三）在写作中转化语言、活用语言

常言道“听不如看，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程。新课标“关于课程目标与内容”中提到要尝试在写作中用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在教二年级学生写话时，引导学生运用比较优美的语言、有条理地介绍图片上的内容。这也是给学生提供一个语言展示的平台，在展示学生的写话作品时，要多以鼓励为主，让学生体验到成功的喜悦。平时还可以鼓励学生养成每天写日记的习惯，加大语言运用的频率。这样，不但培养了学生积累语言的能力，又很好地培养了语言运用的能力。例如，在二年级下学期第七单元的写话中，提到“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”这里就可以引导学生从之前的模仿说动物的外形特征、积累书中描绘动物的生动的语言、到现在的活用语言——用上修辞手法，能更生动地介绍动物的特征或者是生活趣事等。

三、在生活中积累语言、用好语言

（一）在生活中学习语言、积累语言

俗话说，“生活是语文教学的源头活水，是语言表达的源泉。”学习语言，不能局限于课堂。否则，学生的语言就会很有限。要想让学生学到更广泛的语言，就要引导他们学会在生活中积累语言。在二年级下册的《中国美食》一文介绍了许多菜名，但要讓学生学会课外延伸，再说些菜名，合理地搭配一顿午餐时，就要引导他们积累生活经验，平时注重在生活中积累语言，这样他们的语言才能更加丰富，才能学以致用。所以，我们老师要在平时善于引导他们积累生活中的语言。

（二）注意做到规范用语

随着社会的发展，人们的语言也发展了。生活中有各种各样的语言，如幽默语、广告语、形象语等。但孩子们的年龄还小，要教给他们一些判断语言正误的能力，否则，就会造成他们滥用语言，或是错用语言的现象。

比如，一些广告词都是改成语，改了古典名著的经典语句。我记得，我班上有个学生，在完成组词时，“玉”字，他别的词语就是想不起来，只想到“玉叶凉茶”。看来，是广告词太深入人心了。我想，这时，就需要家长或是老师给予正确的引导了。再如，小吃店的招牌“一帆‘粉’顺”，做的是凉粉的广告。孩子们看过广告招牌后，对“一帆风顺”这个成语，就会经常写错别字了。难怪，现在有人说，很多小孩会说一口流利的英语，却说不好本国的语言。因而，我们要好好的反思一下其中的根由。

总之，积累好语言是提高语文教学效率的一个正确途径。引导学生积累语言的方法是多种多样的。作为教师，我们要不断地开辟语言积累的有效途径，让学生乐于学习语言、积累语言，让他们在语言的世界里快活地畅游吧！

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1-14.

[2]张明程.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].读与写（教育教学刊），2019（10）.

[3]曾雨曦.新时期小学语文词汇积累教学方法探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（1）.