核心素养理念下的初中数学课堂教学实践

孙俊青

【摘要】教育是一个国家发展壮大的重要依托，而初中教育是有效提高学生素质的黄金时期，提升学生核心素养，是稳固国民教育基础的重要手段，也是提升国家教育竞争力的重要途径。初中阶段是国家培养人才的关键时期，在初中数学课堂中增加实践环节能够帮助学生在日常的学习过程中，理解数学的奥妙，激发学习兴趣，培育探索心理，结合学生不同的创造思维，更全面地挖掘初中生的创造潜能，在数学实践中培育学生核心素养，对学生未来成才发展有着至关重要的教育意义。本文通过深入探讨核心素养理念下的初中数学课堂教学实践理念，进而提出有效的初中数学课堂教学实践手段。

【关键词】核心素养  初中数学  教学实践

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0087-02

随着初中教育不断改革和创新，越来越多的学校开始重视现代化教育，根据学生的综合能力，因材施教创造更适宜他们的学习环境。培养学生核心素养是深化教育改革、立德树人的关键环节，初中教育是学生思维转换的重要时间节点，在这个阶段将学生的数学课程学习与核心素质培养相衔接，有利于提高学生综合素质。数学科目的学习，是融合了理解、逻辑、感知等多种能力的素质教育培养，对学生未来学习其他领域知识都有着很重要的基础支撑。传统的数学教育较为枯燥乏味，缺乏课堂互动性，难以引起学生的探索欲望，一味地向学生灌输知识理论，只会降低学习热情，不利于学生综合发展。因此，随着培育核心素养的理念在教学过程中不断普及，数学课堂教学也要与时俱进，不断革新教学理念和教学手段，在教学过程中，挖掘学生潜力，打造热烈的学习氛围，有助于培养学生的数学核心素养，也能够让学生在学习过程中认清自我，坚定理想信念，不断突破自我。

一、数学核心素养的概念

在传统的初中数学教学过程中，很少有教师会去思考什么是数学课堂中的核心素养，也很少关注学生在课堂中的提升与改变。这样一来，学生探索和讨论的积极性逐渐下降，数学课堂就逐渐背离了原本的育人初衷。因此在这样一个形势下，教师应当主动优化课堂教学模式，切实改善教学环境，提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中，形成逻辑思维，具备属于自己的完整的数学思想。通过对学生个人成长过程的分析与探索，初中数学的核心素养构建可以从三个角度来推进，即基础知识学习、创造能力培养、自主学习能力提升，要充分利用科学手段高效提升课堂质量，从基础知识的概念引入，到开阔学生视野，培养创造思维，再到推动学生主动探究探索，形成一个完整的教育链条，保证学生在掌握知识的同时能够灵活运用知识。将抽象的数学知识，在实践课程中生活化、具象化，能够激发这个年龄的学生对未知领域的探索热情，久而久之，学生将真正成为学习的主人，在掌握数学知识的同时能够真正将所学运用到生活各处。

二、初中数学核心素养培养现状

（一）内容枯燥，缺乏创新

虽然现代化新式教育一直在强调核心素养的重要性，教师们也逐渐认识到自己课堂教学中的短板，但是想要彻底改变传统教育状态，还面临着许多困难。尤其是刚刚步入初中阶段的初一学生，心智还不成熟，课本内容如果过于乏味枯燥，会让学生难以理解消化课本上较为复杂的数学知识，从而会让学生认为数学课程是一门枯燥乏味且难以理解的科目，进而丧失对数学的学习兴趣，这样的数学课堂难以通过教学内容吸引学生注意力，不仅对教学进度没有任何帮助，反而会对教学效果产生不良影响。教学内容单调无趣、教育方式枯燥乏味，都会严重影响到教学质量，更甚者会影响到学生的一生。

（二）浮于表面，缺乏探索

数学实践课堂上的核心素养培养，不是千篇一律的复制粘贴，每个教师要根据自己班级学生的认知能力和兴趣方向加以引導，才能够让学生对数学课程的学习认知足够深刻。目前很多数学课程实际并不能完全符合这一逻辑，大部分的教师虽然具备一定的灵活教学能力，并且能够采取实践教学手段，但是很多教师缺乏对学生综合能力的深入挖掘与了解，面对学生之间的认知差异，无法做到因材施教。很多教师在培训过程中，看到一些优秀的教学案例，能够认真聆听记在心里，但是在付诸实践过程中，只会生搬硬套，没有根据班级学生的实际需求调整课程内容，教学效果自然大打折扣。

（三）思维固化，缺乏引导

学生核心素养中很重要的一点就是培养学生主观能动性，如果课堂中缺乏启发学生思考的相关教学内容，则不利于开发学生的创造能力，反而会抑制学生的发散性思维。初中阶段正是学生具备好奇心与探索力的年龄，激发他们的创造性思维将会让他们受益终生，也有利于学生学习其他课程。不过很多教师在培养学生创新能力上缺乏一定的引导手段，也有一些教师不具备这样的开拓性思维，认为将教学内容完全灌输给学生就是完成工作任务，却在不知不觉中阻碍了学生主观能动性的发挥。

三、初中数学课堂有效教学手段

（一）夯实基础教学

基础知识教学是培养学生的核心素养的奠基石，传统教育下的基础性教学只有理论，缺乏实践与互动，难以帮助学生融入学习型课堂，想要夯实基础教学，必须要强化基础教学的课堂实践环节。基础性教学的课堂实践一方面是课本知识的反复实践与验证，另一方面是来自教师在课堂上的知识传授。初中学生在刚刚学习初中数学内容时，肯定会有一个思维过渡的过程，初次接触新的知识点，可能会比较难以接受。故而教师在这个过程中的角色位置变得十分重要，教师可以通过简单易懂的生活化演示，帮助学生从生活小事着手，结合生活实践理解知识内容，为日后拓展性学习奠定良好基础。例如，教师在讲解二元一次方程的时候，涉及到两个数学变量，初中学生可能一时之间很难列出正确的方程式，但是很多学生在小时候就解答过鸡兔同笼的问题，教师可以先引导学生利用控制变量的方式，用简单的一元方程进行计算，再引入另一个数学变量，引导学生构建二元方程概念。二元方程是初中数学的基础性知识，后期学习函数课程离不开这个基础性理论，因此需要教师帮助学生夯实好基础知识。基础性知识在学生的后期学习中，因为看起来非常简单易懂，常常会被教师忽略，但却是辅助开展更多函数课程的重要环节。如果能够在学习伊始就通过课堂互动，让学生加深认知，后期的课程开展必将事半功倍。

（二）培养学生主动性

数学教学的根本目的是要让学生能够充分利用数学理论知识，在生活中不断实践验证，进而延伸出属于自己的逻辑思维，在掌握知识的基础上，主动地丰富和提高自身综合素质。传统教育中，学生处于被动位置，知识结构由教师帮助构建，拘泥于课本案例，很难发挥主观能动性。因此，教师在培养核心素养理念下的现代化课堂教学，应当结合更多的现代社会案例，通过多样化的内容，让学生从被动传输的角色，转到主动参与的立场，化被动为主动，活跃课堂气氛，提升学生的自主创造能力，进而热爱学习数学。以三角函数课程的学习为例，这个阶段的学习难度其实不太大，主要是通过认知三角图形，让学生在头脑内构建立体模型，为后续立体图形的学习打好基础。在这一章节的学习中，教师应当准备一些生活场景中会看到的三角结构，比如房顶、脚架、桥梁等等，让学生了解三角结构的稳定性，之后再将学生分组，让他们自行讨论，提供更多的类似案例，主动去发现生活中常见的相似结构，最后由教师为学生总结这些三角结构的统一特点，再去引出三角函数的概念。这样的实践课程，不仅活跃了课堂氛围，也能够引导学生主动思考发言，帮助学生更加透彻地理解知识内容，并且更好地延伸应用到生活场景当中。

（三）培养创造思维

提升学生的核心素养，极其重要的一点就是激发学生的创造性思维，让学生能够掌握知识利用知识，最终再通过自己的研究去创造新的知识。数学这门课程本身就是在不断地思考和创新中产生的理论，故而在初中数学课程教学中，也应当帮助学生构建逻辑思维，打造属于自己的数学空间。在社會快速发展的今天，创新能力已经成为评定一个人核心素养的重要尺度，只有具备独立开辟的创新能力，才能具备更大的开发潜力。因此教师在课堂实践教学中不能从单一角度去看待问题，要多角度多方向地分析论证，一题多解，一题多变，这样的教学让学生的思维得到发散，分析问题和解决问题的方法更加多样化，有利于培养学生创造能力。

四、总结

综上所述，初中阶段的数学教育应当更加重视学生的核心素质培养，秉承以人为本的教育理念，通过教师主动引导，逐步完善数学课程设计，打造切合学生发展实际的数学实践课堂。教师在这个过程中要充分利用先进的教学理论，实现教书育人的目的，帮助学生们更好的塑造人格，积极引导学生实现自身的全面发展，也为我国未来的建设发展贡献更多优秀的社会人才。

参考文献：

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