基于“双减”的初中数学家庭作业多元化设计与研究

陈洁怡

【摘要】在当前，随着“双减”的实施，家庭作业的设计规范也发生了一定的变化，在此背景下作为初中数学教师需要牢牢把控“双减”的要求，在尽可能减少课后作业布置量的前提下，将课后作业变得多元且有效。为了做到这一点，教师需要对自己的家庭作业设计进行分析，调整其中作业类型的设计。本文对基于“双减”的初中数学家庭作业多元化设计方法进行了研究，并提出了几点可行的教学调整策略。

【关键词】“双减”  初中数学  家庭作业  多元化

【中图分类号】G633.6         【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0135-02

作业的设计对学生的发展有着重要的意义，为了帮助學生获得有效的发展，教师需要将作业的设计重视起来。在当前，教育部提出了“双减”的号召要求，为了响应号召，教师需要对自己的教学作业设计作出调整，将低量高效作为家庭作业设计的主要规范。而为了做到这一点，教师在课下需要对家庭作业的设计实施分析，并结合学生的发展需求与兴趣爱好构建趣味化、有效化、多元化的作业。接下来，笔者将结合自身教学实际，从应用出发，谈谈多元化家庭作业的设计。

一、“双减”背景下的家庭作业设计基本规范

“双减”背景下的家庭作业设计基本规范可以总结为四个字“减负提质”，其中，“减负”是“双减”的重要要求。在传统的作业设计中，教师更多地将目光放在了作业设计的多样化与有效化，所担心的内容多是作业练习量不够导致学生发展受限，而不会担心作业设计过多，影响学生兴趣，在这一情况下，教师设计的作业较多，这使得学生背上的“书包”越来越重。在当前，教育部为了减轻初中生的学业负担，提出了“双减”的要求，在此背景下，教师需要将作业量的缩减与合理设计重视起来，尽可能减少作业的单纯量设计。提质则是一个长期的要求，在过去的教学中，提质同样是作业设计的重要要求，但受到各种因素的影响，不同教师作业设计的质量存在一定的差异。在当前，为了确保在作业量缩减的前提下确保学生的知识掌握，教师就需要从作业的有效化入手开展进一步研究。

二、初中数学家庭作业有效设计

（一）严控作业题量，减初中生负担

作业应是一种可以有效帮助学生巩固提升的题目任务集合，而并非单纯的学业任务。为了有效“贯彻”双减的教学要求，教师需要对作业的作用和价值进行再分析，在此基础上论证减小作业题量的方法。在过去，教师所设计的作业有很多是重复的题型，这样的作业设计虽然可以实现学生的知识巩固，但也给学生带来了较为沉重的学业负担。在当前，为了贯彻双减的教学要求，教师需要对作业的题量进行严格把控，在保证学生基本巩固需求的基础上减小作业题量的设计，减轻初中学生的学业负担。例如，在“有理数的加减法”这一课的教学中，为了实现减负提质的要求，教师需要改变原有的作业设计，重点对题目量的设计进行调整。在过去，教师在本课的教学中设计的内容多为有理数的加减法运算的练习题，题目的同质化现象较为严重。在当前，教师需要对作业的题目构成进行调整，将各种情况的题目分别摘录出几个典型即可。反映到这一课的实际中，教师就可以设计“同号两数相加”“异号两数相加”等不同情况下的运算题目。在题量的设计上，教师则可以根据各种题目类型的难度进行合理选择。

（二）调整作业形式，实现多元布置

除了降低作业的题量外，教师在家庭作业的布置中也需要对作业质量的提升方法进行研究。在当前，相关研究表明，多样化的作业设计可以更好地提升学生的学习兴趣，增强学生的作业完成主动性，发展其能力。为此，教师在教学实际中需要将数学作业的多元化布置重视起来。为了做到多元化作业的布置，教师需要正确的了解“多元”的含义，并联系数学教学实际，选取合适的方法和主题进行作业构建。在传统教学中，教师设计的作业多为实际解题作业，类型设计单一，在当前，为了实现作业设计多元化，教师可以在实际解题作业设计的前提上，加入活动作业、互动作业、实践作业等多种设计。当然，多元化的作业设计并不意味着教师需要在每一次作业设计中都要涵括各种作业类别，教师根据教学的实际情况选取较为合适的几种作业集合即可。例如，在进行“正数和负数”这一课的实际教学时，为了确保学生可以获得更好的发展，教师需要对作业布置的基本形式进行调整，将多元化作业布置的进行重视起来。为此，教师在教学实际中需要对本课的知识内容进行反思，找出与本课内容相适切的作业设计类型。通过研究分析可以发现，“正数和负数”这一课的学习内容主要涉及到正负数的认识和应用，相应的教师在进行多元化作业的设计时就可以在知识作业构建的基础上，将实践作业和活动作业也纳入考量的范围。其中，知识作业围绕当课的知识内容设计具体习题即可，实践作业则可以是学生对生活中正数和负数现象的调研，活动作业则可以包括置身各种情况了解正负数，以切实加深对正负数知识的认知与了解等。

（三）提升作业趣味性，增强学生动力

学习兴趣是影响学生学习动力的一个重要因素，对于数学家庭作业而言也是如此。在过去，教师常常苦恼的一项问题是学生不认真完成作业，这使得作业设计的效果不能得到发挥。在当前，教师在进行家庭作业设计优化时同样需要考虑这一问题，要想办法改善学生的作业完成情况。笔者通过研究调研发现，学生总是会对那些趣味性较强的活动作业感兴趣，其在完成这些作业时也更加感兴趣。相应地，为了增强学生的作业完成动力，教师就可以在实际作业设计中多加入一些趣味性较强的活动作业，在其他的书面型作业设计方面，为了调动学生完成，教师也可以加入一些现实问题解决的背景。例如，在“轴对称”相关知识的教学时，教师就可以结合本课的知识内容特点，来设置趣味化的作业设计，提升学生的作业完成主动性。在传统教学中，教师在本课设计的作业多以概念回顾和复习为主，这样的作业设计并不能充分地调动学生的兴趣。在当前，为了充分发挥作业的效果，教师就可以对作业设计的形式作出调整，将画轴对称图形，或者找出生活中的轴对称现象，并进行创作作为学生作业的主要构成。在实际的教学中，教师就能布置以图案制作为主题的作业，即让学生在课下使用轴对称的相关数学知识对一个图形进行处理，进而设计精美的图形。这样的设计类作业更容易激发学生的学习兴趣，且学生在操作过程中也可以得到数学技能的有效发展。

（四）合理安排难度，推动学生发展

作业的实际难度是作业的一个重要标准，合理的难度设计可以让学生更好地发展自己。但由于作业难度对学生而言是一个较为主观的感受，虽然教师可以调整作业的难度，将作业的难度调整至客观中等的地步，但对发展程度不同的学生来说，其感受同样存在较差差异。那些发展较好、数学能力较强的学生可能会觉得作业很简单，而那些发展较差的学生则可能感觉作业非常难。所以教师在进行作业设计时需要充分考虑到学生发展的差异，设置分层化的作业。在这里，笔者推荐教师可以将自己搜集的作业习题分为必做题、选做题和创新题。其中必做题对应的是基础题和学生易错题，由于初中阶段的数学学习更注重基础的创设，所以这些题目的命题应占据较多的作业量，选做题则对应应用性题目，教师可以选取几道题目供学生选择，创新题则是注重学生思考论证的题目，这类题目教师的原则应为鼓励但不强制。这样一来，分层化的作业设计就可以使得作业的难度更加合理，学生的发展也可以受到更好地推动。例如，在进行“实际问题与一元一次方程”相关知识的教学时，教师就可以结合简易方程的构成来设计分层化的数学问题，以推动学生的发展。在实际的教学设计中，教师需要先对方程的难度等级进行划分。一般而言，作为必做题设计的方程应具有较为简单的结构流程，其解答步骤不应过于繁琐。选做题应设计以应用为主的题目，即运用方程解决实际问题。创新题的设计上，教师不必拘泥于难度，教师要能明确创新题的设计关键在于新颖，而并不在于其绝对难度，所以教师可以选择一些别出心裁的题目作为创新题。在题目创建完成后，教师就可以让学生根据自己的情况灵活选择作业。像这样，将作业选择的权利交给了学生，学生的自主性也可以得到提升。

综上所述，在“双减”背景下，当教师进行家庭作业的布置时需要观察低量高效的基本作业架构原则，围绕学生的实际发展需求选择合适的数学作业构成。在作业的具体布置上，教师除了要对作业题量进行严加限制外，还需要从作业类型与内容方面作出研究，尽可能提升作业设计的多样性，达成多元化数学作业的设计与构建。

参考文献：

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