基于合作学习视角下的初中生物教学研究

徐海军

【摘要】在新课改中，自主、合作、探索等学习方式日益受到重视。在初中生物教学中，是一门理论与实践相结合的课程。中学生物教学中开展合作学习，既能促进学生学习效果的提高，又能培养学生的合作精神。所以合作学习尤其重要。责任意识还有利于促进学生健全人格的形成。作者以合作学习为视角，从当前初中生物教学存在的问题及合作学习的重要性入手探讨初中生物教学在合作学习中的重要作用。

【关键词】合作学习  初中  生物学教学

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0081-02

一、合作学习方式探索

生物作为实验性学科，向来较为注重对学生实验探索精神的培养，在进行相关实验学习时忽略了学生合作互动。现阶段，在这样的教育模式下，学生之间的竞争越发明显，但合作精神却逐渐单薄。生物作为学生在初中阶段才会接触到的一门学科，可以作为一个很好的引入点，引入合作学习，加上生物学科本身具备的趣味性和实验性，合作学习在初中生物的教学中则成为全新的突破点和突破口，同时也为其他学科的改进提供宝贵的意见。

课堂相关探究活动的开展要以学生作为主体，教师作为引导者指引正确方向，而针对分组活动组内成员选择也需要适当，成员个数合理分配，分配时还需考虑到对学生的成绩、兴趣爱好等，求得公平性。针对已经分好的组，教师要根据各个组的特点，进行智能性教学，挖掘学生的长处，让组内气氛友好，从而得到长远发展，老师在进行组内任务分配后，需对学生产生的问题进行引导，学生与学生之间也可以相互帮助，共同协调解决，从而优化合作学习方式，学生成就感提升。

二、落实合作学习规范

生物根据其课程内容的不同，针对需要学生加强学习合作互动的部分，教师应及时进行引导，分配任务到组内，再由组内进行相关工作的分工，比如负责材料准备、实验数据以及结果分析等，分别由谁来完成，培养学生自主分析的能力，提升学生解决问题的能力。

生物作为学生初高中均会学习到的一门学科，也是接触自然科学非常重要的一个学科，首先需要做到落实相关学习规范，尤其是针对新型学习方式的引入，而初中阶段主要是要求学生增加对生物这门学科的认识，并且逐渐理解生物科学是在进行哪方面的探讨，学生自己心里需要建立清晰的认识，具有认知意识。而教师也同时需要做到结合实际进行相关归因分析，减少相关套话的引用等，多设置开放性的讨论合作模式。比如在完成细胞失水吸水的课程的学习时，教师可通过分为失水实验组和吸水实验组让学生根据实验材料进行实验探究，在节约了课堂时间的同时，学生也会因为要注意另外一个小组的知识点分享而对实验内容更加注意。同时，组内可采用分工合作的形式，各自有各自的任务，包括采集材料，实验分析，实验观察等，让每个学生都有参与感，教师减少了不必要的理论输入，学生对相关知识点记忆也更牢固。

再比如，讲到生物所生存的环境的时候，教师可以避免一开始就引入相关生物圈等概念，而是让学生自己携带一些植物动物、水、泥土等，通过学生自己携带的一系列物品，构建一个生态环境，这样的讲解方式会让学生不至于产生背大白话的心理，而且通过老师实际操作，看到自己手里的物品形成新的生态环境或其他，学生也会获得成就感。

三、学习交流范围拓展

生物学习是一门可以超前超范围学习的学科，因此还可将合作学习方式运用到预习预计实验探究环节中来。通过小组的组员互相合作提前进行预习工作，课堂就会节約更多的时间，老师也会有时间关注到每一位学生。另外就是试验探究环节，合作学习模式可引导学生之间的交流沟通。组内，组与组之间迸发思维的碰撞，同时老师也多关注学生具体情况，通过分析学生的具体情况，给予相关指导，避免学生因未得到明确分析产生心理落差。

针对超范围学习，比如七年级左右的简单实验，教师在其他条件允许的情况下，可带领学生进行大自然探索，如水生生物类型。根据自己携带回来的相关生物，再进行观察;老师也可以根据教材所使用生物进行演示，提供相关实验器材。学生相互合作，并以小组为单位产出实验报告，包括所观察植物的类型、特点等，再以组为单位在班级进行阐述说明，加强学生之间的交流，提升学生的实践能力。

同时，教师在进行光合作用课程学习也可以利用合作学习，对照试验探索什么是植物进行光合作用必要的条件（图1），分组进行对照，组与组之间控制变量，可根据光合作用实际需要的条件分为有光照和没有光照，是否提供水分以及二氧化碳等原料，注意控制单一变量，每个组只需要有一个变量即可，即控制变量法。再根据实际各组产出的产物数量，植物生长情况等进行探讨。即可得出结论，就此也可以探讨出植物光合作用实际需要的条件原料等。学生通过真实进行试验体验探究精神，而组与组之间的合作也可以提高学生的合作精神和探索分享精神，为从生物学科方向培养学生提供基础支持。

另外，生物实验中的探究性也是学生进行合作学习开展的有力因素，在教师带领学生进行探究性试验既可以让学生分析实验的最有利条件，学生也会学会举一反三，针对已有的实验可进行最有利途径探索，甚至还可以探寻更合理、更方便的实验方法。教师先带领学生进行实验用品的观察，学生通过了解实验物品的各部分、各方面、各个发展过程，从整体再到局部，从宏观大局再到细微观察，从观察了解事物本质，从而各个学生也可以展开讨论分析共同探讨事物的区别和差异，从而抓住他们的特点，从第一步实验出发，有利于后续试验的开展。教师也可以减少在后续实验中多次进行提醒强调，把课堂更多的留给学生。比如在进行对花的形态观察以及解剖花或其他植物从而观察结构方面，学生可以通过观察不同种属的花，然后在进行解剖实验，而学生在进行了不同的花类型观察以及解剖之后，通过合作学习，交流自己所观察到的情况，其他学生也可以节约时间，短短一节课就可以了解到不同的花的形态极其本质区别。

四、科学培养合理对照

在进行合作学习中设立对照对比小组，让学生在互相进行对比观察的情况下还可以进一步延伸，教师在这里也要开展适时引导，让学生在同中找异，在寻常事物实验材料中找到不寻常的东西，在相似事物中找到不同点，比如在观察叶子形态时，教师需要先进行提问：单子叶和双子叶有什么区别，而根茎的结构又有什么区别，并让其进行以小组为单位进行思考，总结，合作结束后，再以小组为单位派出代表来回答问题，学生也能看到其他的想法的迸发，激发自己的灵感，发挥想象力和思维能力探索新知，同时还可以锻炼学生的语言表达能力，对于其他学科学习也有帮助，让学生成为课堂的主人，不再对学习产生畏惧。同时，这样的合作学习方式促进了教师与学生，学生与学生之间的互动，课堂效率也会相应提高。

科学进行合作学习既满足了学生的发展需求，也充分调动了学生的学习主观能动性，妥善利用合作学习可以高效促进生物教学，教师也需要从学生的学习习惯，学习兴趣等各个方面进行针对性分析，将合作学习运用最大化，确保每一位学生都会积极参与课堂，充分发挥自己的想象力和创造力，为高中生物学习做好启蒙，铺垫知识。而生物本身也是一门科学的学科，在生物课堂进行科学探究是解决生物问题，研究生物现象的有效途径和保障。教师也可采取翻转课堂的模式，组织小组进行合作探究，从而培养科学探究精神。教师与学生一起进行探索，共同实现教学目标。

五、结束语

合作学习模式在初中生物学习阶段是符合学生学习发展的教学方式，能充分发挥学生的主观能动性，因此教师可采取多种教学方式，运用多重实验将课程以有趣的方式展现在学生面前，从而提高学生的学习兴趣。而只有切实的进行学生合作学习培养，才能为学生未来进行相关学习打好基础，因此合作学习不失为有效且值得推广的学习新模式。保障教学质量，提高学生学习效率是所有老师的共同职责，因此在初中生物合作学习教学下，教师更要积极引导，结合实际，从而开辟更科学的学习模式。

参考文献：

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[2]肖惠方.基于合作学习模式的初中生物课堂教学研究[J].明日，2019（6）：162-162.

[3]陈克定.浅谈合作学习视角下的初中生物教學[J]. 理科爱好者：教育教学版， 2018（1）：69-69.