化学微格教学课程线上本硕互动教学实践探索

瞿婷 殷佳 王帆 倪刚

摘  要 通过硕士加入本科化学微格教学环节，采用学生互动教学形式，期望本硕互动对化学师范生的教学技能培养和综合教学能力提高提供帮助。

关键词 在线教学;化学微格教学;本硕互动;教学技能

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0108-02

0 前言

2020年春节前夕，新型肺炎疫情暴发。为了响应国家号召，社会各界纷纷加入战“疫”行列。作为教育工作者，教师更应该发挥作用，为抗击疫情尽自己的力量。2020年2月4日，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。2月12日，教育部办公厅联合工信部办公厅就中小学延期开学期间“停课不停学”工作作出安排。在各地教育部门周密部署和指导下，各高校也采取一系列措施，广大教师以家为校，借助信息化技术，积极探索线上教学模式，促进教育教学的顺利开展。

化学微格教学是一门以教育学、心理学理论及化学学科知识为基础，以适应师范生职业技能教育需求为目的，将教育理论应用于教学实践的应用性课程。课程学习目的是掌握基础知识，以讲师授课为主、自学为辅，初步了解研究方法。研究生阶段的学习目的与本科生不一样，是为了培养研究型人才，学习深度要有所加强，能够形成自己的研究方式与知识体系以及自学为主的学习方式。因此，采取将研究生与本科生教育相结合的线上学习，研究生全程指导本科生训练教学技能，体现研究生对本科生的协助作用，对传统的线下教学方法进行补充，达到资源共享、交流学习。

1 线上本硕互动教学实践的意义与目的

突出线上学习的互动性  疫情之下，我国教育经历了一场前所未有的网上教学实践活动，从面对面、面对黑板到面对屏幕，从教室空间到网络空间，从传统课堂表达到网络化表达等。教学活动不是单向的信息传递活动，而是基于师生、生生多维互动的社会化活动，要让学生融入线上课堂，就要提前让学生觉得线上教学不仅仅是教师自己的事，而是学生和教师共同在生成这个课堂。在线教学中的互动，既关系到教学效果，又影响师生的信息化素养，发挥在线学习的开放、互动、激趣、技术等优势，形成与实体学校互相补充、共同发展的格局。遵循线上学习的特点，凸显线上学习的优势，这是未来教育的一个契机。

发挥学生的主观能动性  在新课程标准中，衡量课堂是否高效的标准是转变教育观念、以人为本、发展个性与培养创新意识等。人本主义学习理论认为，教师面对的学生是有主观能动性的个体，教育要以学生的发展为本，体现学生的主体地位，强调以学生为中心的教学方法，尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重其自我实现的需要。而在人本主义学习理论的作用下，研究生在微格技能训练中要尽可能地给本科生共享各种学习资源，营造和谐的、交流的学习环境。这样不仅能开发本科生的教学潜能，而且能够帮助研究生巩固理论知识，将其更好地运用到教学实践中。

提高师范生的教学技能  教学技能是教师进行有效教学的基础，也是教师进行高效教学的前提。培养师范生教学技能是必不可少的环节，将本科生培养与研究生教育有机地结合在一起，互相促进，不仅有利于开拓学生思维，提高研究生与本科生的学习兴趣[1]，而且有助于形成两者相互支持发展的良好形势。在微格学习过程中，开展一对多小组线上技能训练，共同研讨、精选课题，从理论到实践逐一展开各个技能训练，熟练网络平台的操作，反复多次练习、互相学习改进，全面提升师范生的综合教学能力，也能促进师范生教学技能培养的一体化建设[2]。

2 线上本硕互动教学实践的实施模式与特点

在此次线上进行微格技能训练本硕互动的教学中，2020年4—6月进行多次互动训练，先将研究生与本科生分成三大组，每一大组有一位教师负责;再将大组分成若干小组，研究生与本科生采取一对二的互动形式。在互动教学活动中，从选课题、编写教学设计、制作讲课PPT、试讲观摩评价到组内展示，主要靠研究生带领本科生去探索。这对研究生和本科生都是一种挑战，不仅锻炼了双方的科研工作能力，还培养了他们的合作精神和集体责任感[1]。全程由教师监管，并且定期检查，及时解决每组出现的问题，对研究过程进行评估，旨在培养学生的创新意识和创新能力。本次化学微格课程在进行线上本硕互动教学实践时，特别加强四个方面的实践训练。

训练课题微型化  伴随人工智能发展和5G时代的到来，这次大规模的集中线上教学可选择的平台有很多，比如云课堂、雨课堂、腾讯会议和钉钉等学习平台。因此，多地开设地方云课堂，教育也应因地制宜。研究生带领本科生进行技能知识的回顾与整理以及对典型案例的学习后，指导本科生先进行多个课题的选择，再通过线上与小组成员交流、讨论后，最终确定典型的课题内容，即选取微型、小片段的某个知识点，设计方案以提高师范生教学技能为着眼点，明确教学目标，力求理论与实践相结合。

线上学习方式灵活，有充足的資源可供选择，在微格技能训练课题的选择中不是盲目选择，而是可以根据自己的需求、个人喜好来选择学习内容，增强学习针对性，为个人兴趣的发展提供空间，实现个性化学习，这是个体自我发展的关键之一。线上可以进行全方位的讨论交流，有助于拉近师生之间的心理距离，使得交流机会有所增加[3]。

技能动作规范化  微格教学就是将复杂的课堂教学的全过程分解为多个易掌握的单一教学技能，对每项教学技能进行逐一研究、深刻解析，并做详细的课堂教学设计。以小组为单位，研究生负责对本科生教学技能动作进行系统培训，反复练习改进，有针对性地辅导，不仅避免了大学本科大班教学的授课弊端，还能够取得与国外小班教学相同的效果[4]。

通过线上教学，不仅打破了时空的限制，而且可以对各种教育资源进行整合，学习优秀教师的教学技能。同时，通过本硕互动讨论、交流，可最大限度地激发学生的个性和能力，让师范生实现自我认识与自我完善，达到教态自如、技能熟练与动作规范的目的。

记录过程声像化  依靠现代信息技术，本科生录制各个技能的典型案例的自我講解视频，研究生带领小组成员在线共享观看，首先指导本科生对录制视频进行自评和互评，再由研究生进行点评。通过多次纠正和重试后，帮助师范生进行剪辑，完成记录过程视频。在与研究生的互动中，本科生不但可以了解研究生的学习和生活情况，还可以主动适应和融入信息化教学方式的变革，提升个人信息素养和信息技术应用能力。

即时、多样是线上教育的特点，观看视频过程中可以随时提出问题，或者利用语音、视频和留言等方式，沟通解答。在整个学习过程中，可以根据自身情况选择不同的沟通方式以及相应的应答策略。

观摩评价及时化  通过反复多次观摩视频，由教师、研究生、同学对本科生的技能要素、类型、所用媒体的应用等进行综合评价，总结值得学习借鉴和不足之处，指导本科生制作相应的评课课件和视频。

线上教学模式不仅打破了传统以量化为特征的评价，而且充分体现了评价的及时性与全面化。通过录制线上教学视频，能够真实、准确地记录教学全过程的实际角色行为，诊断其存在的困难并及时调整。这样不仅可以帮助学生发现不足，正确认识自我，树立自信，还可以培养学生积极的学习态度、良好的情感价值观。

3 线上本硕互动教学实践的反思与评价

疫情期间“停课不停学”，学生的主要学习方式是线上学习，对线上教育也寄予厚望，但凡事有利有弊，无论是线上还是线下教育，都存在优缺点。

线上课堂作为一种新的教学方式，有着传统线下课堂无法比拟的优势，如时空优势互补、教育资源互补、学习方式互补和沟通优势互补等[5]。在本硕互动教学实践活动中，研究生是教与学关系中互动的引导者，本科生是教学体系和教学质量的主体。这种互动形式使研究生和本科生同时获益：对于研究生来说，课题设计思路会更广，工作会更细致，研究会更深入，组织协调能力不断提升;对本科生来说，学习变得更主动，合作精神、动手能力、综合素质都有提升。除此之外，对培养师范生的教学技能，激发师范生的学习兴趣、研究激情，以及拓宽师范生的思路等都有帮助，这对培养创新型人才有重要的现实意义。

线上互动教学模式也存在不足：一是网络状态的好坏会影响本硕互动效果;二是本科生和研究生的性格特点会影响合作学习效果;三是研究生知识储备的多少、实践能力的强弱以及组织管理能力的高低会影响对本科生指导效果的好坏;四是整个教学实践时间跨度大，过程繁多，会使本科生产生厌倦感和疲劳感等。

4 结语

总之，在以后的线上互动学习中，教师要分组合理，严格管理学习小组，对训练过程中存在的问题及时解决，并组织研究生定期进行交流沟通，取其精华、去其糟粕，最大限度地调动学生的兴趣和积极性，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]吴元喜，余龙江，张晓昱，等.本硕互动实验教学模式研究[J].实验技术与管理，2009（8）：126-128.

[2]吴晓红，张晶.共享发展理念下“本硕互动”学习模式的实施与评价：以“中学化学专题教学设计与实践”课程为例[J].内蒙古师范大学学报，2019（6）：119-124.

[3]王国卫.线上教育的优势与不足[J].都市家教，2016（8）：141.

[4]王小明，刘丁，李成博，等.计算机专业本硕博多层次互动式教学研究[J].计算机教育，2010（20）：104-106，110.

[5]米红霞，程岗.中小学“空中课堂”线上线下相结合教学策略探析[J].宁夏教育，2020（6）：37-39.