基于学科核心素养的高中生物个性化教学实践探究

吴宁宁

【摘要】高中生物属于综合性学科，意在于培养学生创新力、自主探究力、空间思维力及逻辑思维能力等。高中生物教材知识面广泛，知识结构略微庞大，并蕴含一定科学性、规律性。为此，若想提升高中生物教学质量，就需要相关教师展开个性化教学方案，帮助学生深入掌握生物知识，以及培育学生学科素养，助力学生综合发展。本文以高中生物教学为切入点，立足学科核心素养探索高中生物个性化教学实践，以供大家参考。

【关键词】学科素养  高中生物  个性化  实践

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0166-02

高中生物学科内容复杂，包含植物、动物、人体及微生物等多种内容，可以进一步培育学生科学知识，帮助学生提高科学素养。所以，在高中生物教学中，教师应积极应用先进教学方法，以培育学生核心素养为目标，将个性化教学落实到底。注重探究高中生物教材问题，有利于从根源处培育学生探究能力，促使学生在学习学科知识之际形成创新意识。基于此，通过个性化教学方式推动高中生物教学意义非凡，应被相关教师予以重视。

一、核心素养与学科素养的关系探析

（一）學科核心素养概述

所谓的学科素养，主要就是指学生个体在面对复杂知识、学习情境之际，综合应用科学理念、复杂方法等解决实际问题。在这个过程中，所展现出来的必备品格及关键技能，实则就是学科核心素养能力。学科核心素养，实则就是学科与学生价值的集中体现。

（二）核心素养与学科素养的关系

纵观高中学科课程，便可发现众多学科间均具备共性特点。为此，学生核心素养及学科素养间属于共性与特性的关系。在核心素养指引下，可以从独特性、层次化、学科群等方面认知学科素养。

二、个性化教学

个性化教学，主要就是指教师改变原有教学理念、方法、进度，依据学习者学习需求及学习现状改变教学风格。在个性化教学课堂中，教师会时刻关注学生学习水准、学习兴趣等。通过“以生为本”理念创新各种形式的教学内容、方式，最大化改善学生学习成果。于高中生物个性化教学而言，其目的在于指导学生科学选取适合自己的学习方式，进而练就学科学习方法，真正提高学科成绩。在实施个性化教学时，需考虑其蕴含的人本价值，促进学生持续发展。此外，个性化教学还具有教育价值、社会价值、文化价值，有利于真正实现高水准、高质量教育，促使每一名学生都能在课堂学习中展现个性，实现个性化成长。

三、高中生物学科素养的内涵简析

（一）理解生命与尊重生命

在高中生物学习中，学生会逐步接触有关生命基本特征的知识，如细胞结构与功能、细胞增殖与分化、细胞代谢、遗传与变异等。通过学习这些内容，学生会进一步感悟生命历程的复杂与神奇，进而了解生命活动及生物世界的奇妙之处，油然而生对生命的理解之情、尊重之情，在日后学习与生活中更加关爱生物，并学会保护生物生命，爱护一切美好的世间万物。

（二）珍爱自然与敬畏自然

通过学习高中生物知识，学生可充分了解生物与生物环境关系，进而认知“和谐性”的重要意义。生物生活环境，有无机环境与有机环境之分。在学习后，学生会更加敬畏生物生活环境，进一步了解“适者生存”的哲学道理，从此在生活中更加珍爱自然、保护自然环境，致力为生物及环境的和谐相处奉献个人力量，助力社会可持续发展[1]。

（三）认知科技与科技实践

随着社会经济的快速发展，科学技术水平日益提高，生物学科也发生了巨大变化。通过分析光合作用、生长素、遗传物质等例证，便可科学探究生物过程，学会科学探究方式，充分品味科技发展带来的奥妙。在了解生物科学迅速发展的过程中，更能清晰认知科技发展带来的一系列变化，如克隆技术的伦理问题、试管婴儿技术性别歧视问题等。总之，生物学发展离不开科学技术的进步及科学实验的支持，在学习高中生物内容时，理论学习是一部分，动手实践更为重要。掌握基础实践技能，可为日后学习生物奠定基础。通过生物实践，又可进一步改变科学态度，重新认知科学精神，以此激发学生内心潜在的科学潜能、创新潜能。

（四）社会责任与社会担当

在系统性学习高中生物知识后，学生可清晰了解健康知识、遗传原理、饮食常识及环保知识等。这些知识的学习，不仅对学生个人有益，对家庭成员及整个社会都有一定益处，可以帮助社会承担个人责任。例如通过生物学知识学习，学生可以积极传播防艾知识、遗传病预防知识、环保知识、食品安全知识等，切实参与社会实践，用自身力量促使更多人了解生物知识，进而实现依靠生物学知识完美服务社会的美好愿望[2]。

四、基于学科核心素养的高中生物个性化教学需做到“四性”

（一）生命性

一般来说，生命科学尤为强调生命性。在高中生物课堂教学中，教师应带领学生积极交流生命、对话生命、思考生命。无论是教师，亦或者学生，在学习生物知识之际，都应积极联系现实生活，以确保生物知识能在现实生活中“活学活用”。实际上，大自然中处处皆是鲜活生物。所以，高中生物学知识的学习，万万不可仅仅局限于课本、实验室，更要将课堂内容延伸于大自然，进而让生物知识真正“回归”生活[3]。

（二）实践性

于高中生物学科而言，实验性是其极为显著的一个特征。大多生物重大发现均来源于科学实验，并且科学实验内容与现实生活息息相关。为此，高中生物教师应尤为关注活动设计与活动实施。在具体实验中，不仅要真正落实课本上的实验，还要积极带领学生进行课题研究及课外探究性活动实验，引导学生积极参与实践活动，在实践中理解知识、掌握技能，形成主动探究生物学科的思想境界。

（三）科学性

纵观整个自然科学体系，生物学科仅仅是其中的一个分支。为此，生物学科应着重彰显科学特性。除了掌握科学知识，学生更要学会科学思维、科学方式，深入分析科学史、发现科学发展史，并适当建立物理模型，逐步认知科学家思考问题的方式、研究问题的方式以及模仿科学家优秀经验得出现象结论，进而增强自身的理性思维水准。在深入分析生物学知识之际，学生可以逐步养成“实事求是”的优良态度及敢于质疑的科学精神，进而丰富自身科学情怀，提高学科核心素养。

（四）融合性

基于高中生物学学科核心素养，学生应将生物知识、生物技能及生物情感融为一体，以确保可在复杂情境中应用生物学科知识解决生物现实问题。众所周知，生物学与当代多种问题都密切相关，如人类健康问题、环境污染问题、自然资源问题、人口问题、粮食问题等。所以，在学习高中生物内容时，学生应善于将个体与社会加以融合，充分认知“个体是社会的重要组成”原理，进而不断提高个人责任感、社会责任感，力争为社会奉献个人力量[4]。总之，生物学科的发展，离不开其他学科的支持，尤其是理科学科，如物理、化学、数学、信息学、技术学等，生物学科思维与众多理科思维都有一定共性。基于此，只有将相关学科素养加以融合，才能汇集成核心素养。为此，高中生物教师应注重融合校内资源、校外资源，帮助学生开垦生物学学科沃土，打开学生生物学视野，助力学生真正将生物学知识“学以致用”。

五、基于学生核心素养的高中生物个性化教学实践探析

（一）传授科学研究方法，培育学生科学思维

在高中生物教材中，包含丰富的生物科学研究内容与方式。教师引导学生研究生物内容，传授学生生物研究方法，可进一步培育学生生物学科科学研究素养。例如在教學“生长素的发现”“细胞学说”“DNA分子结构模型建立过程”等内容时，便都体现了完整的科学研究过程。学生充分分析这些科学方式及科学思维，进而便可创建完善的科学研究方式，以此强化自身科学思维能力。为此，在高中生物教学中，教师应重视培育学生思维能力，在分析探究性生物科学研究案例时，注重向学生渗透科学意识。例如在教学“生长素的发现”内容时，教师便可以借助多媒体及信息技术巧妙制作动态课件，通过动态课件展现达尔文胚芽鞘生长实验过程，指引学生观察其变化过程，进而实现自主推想，最终与达尔文推想加以对比。在这个过程中，教师需时刻鼓励学生发挥个人思维，通过实践证明自己的推想，当实验方案完成后，与教师共同探讨该实验方案是否具有可操作性。针对学生设计的实验方案，教师应及时加以评价，并为学生做出正确的心理暗示，指引学生亲身体验生物实验过程及生物实验方法，进而提高学生生物科学思维能力，激发学生继续探索生物知识的欲望、潜力[5]。

（二）精心设置问题，提升学生自主探究能力

在生物教学过程中，教师精心设置相关问题，可以有效发展学生思维，激发学生探求生物知识的积极性。在高中生物教材中，包含丰富的探究性学习案例。立足新课改背景，教师应积极展现学生主体性地位，在各种实践过程中做好学生的指导者、促进者。在教师帮助下，学生独立参与探究过程，可以有效总结探究经验、探究方式，进而提高个人综合能力。值得注意的一点是，在学生进行自主探究之际，教师应时时刻刻做好指导工作。例如适时创设问题情境，通过问题引导学生展开交流与观察。如在教学“影响酶活性的条件”时，教师便可以通过“大家都知道影响酶活性的条件因素有哪些？”这个问题导入教学内容，指引学生自主探究。在学生探究后，便可以得出温度、酶量、溶液酸碱性及溶液浓度等，都会影响酶活性。此时此刻，教师便可以继续应用学生得出的问题答案引导学生针对“可能对酶活性产生影响的因素”继续展开探究。将班级学生划分成若干小组，为不同小组分派不同任务，指引每一小组分别针对不同的影响因素展开实验。最终，将各个小组的实验结果汇集到教师手中，由教师加以指点与解疑答惑。通过这种教学方式，教师在科学设问下，可以为学生自主探究指明方向[6]。在探究过程中，循序渐进刺激学生思维，进而提高学生独立思考的能力以及自我探究技巧，为其日后生物学习及其他科学习奠定坚实基础。

（三）重视生物实验，培养学生创新能力

在培养学生核心素养之时，创新能力是不容忽视的一项能力。对学生生物科学探究而言，创新能力尤为关键。换言之，研究生物科学是创新的重要原动力。在教学生物知识时，教师需鼓励学生大胆表达个人想法，针对他人思想敢于提出质疑，并善于从多角度提出问题。尤其是在生物实验中，学生更应大胆创新，用不同的实验方案验证实验结论，进而拓宽生物学思维。在高中生物教材中，有很多实验设计内容都需要学生独立完成，例如“设计制作小生态瓶”“植物细胞吸水和失水”实验设计等。在教师指导下，学生完成实验方案设计，以小组为单位展开实验操作。在学生操作过程中，教师应鼓励学生大胆提出问题、敢于假设，并认真观察实验过程，针对实验现象进行总结与思考[7]。最终，找到多种创新型实验方法证明生物假设与生物猜想。在生物实验过程中，学生的观察能力、分析能力、总结能力等得到提升，可进一步发现生物实验的新颖与独特魅力，进而不断提高自身的创新意识。

六、结束语

总而言之，高中生物知识结构复杂、知识含量大，但其具有一定规律性。在高中生物教学之时，只要全面培养学生科学思维、创新思维、自主探究思维，便可激发学生生物学习兴趣，促使其真正掌握生物学习技巧。高中生物学科核心素养涵盖范围广，思维能力、创新能力、自主探究能力均是不可忽视的素质。为此，高中生物教师应立足高中教材信息，积极融入现代教育理念，通过个性化教学方法培育学生核心素养，助力学生全方位发展。

参考文献：

[1]沈刚.浅谈高中教学中如何培养生物学科核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：192.

[2]许俊.个性化教学背景下高中生物有效教学的策略研究[J].教育观察，2020，9（3）：135-136.

[3]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育，2020，6（1）：254+256.

[4]李斌.高中生物教学中如何提高学生的学科素养[J]科技资讯，2019，17（11）：138-139.

[5]李红蕾.探究高中生物实验设计方法与学科素养提升[J].华夏教师，2019（8）：67.

[6]陈丽娴.个性化教学模式在高中生物课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（12）：229.

[7]李晓霞.浅谈如何在生物课堂中实施有效思维教学[J].延边教育学院学报，2017，31（1）：118-119.