基于混合式学习的在线开放课程建设

【摘要】MOOC以信息化和网络化的教学方法冲击和改变着传统的教学模式，从而也产生了线上线下混合式教学的新理念，教师也需转变教学模式，以学生为中心，提高教学效率。英语影视资源是学习英语和文化的重要载体，丰富的、包罗万象的内容很适合当今混合式的教学模式。本文从MOOC角度出发，探讨《影视英语与文化》课程的在线课程建设与应用，通过打造线上线下混合式的教学模式，提升学生学习兴趣，取得更好的学习效果。

【关键词】影视  在线开放课程  混合式学习

【中图分类号】G42        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0061-02

一、MOOC与混合式学习

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建設为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”而当今时代是信息化高速发展的时代，网络上层出不穷的各种MOOC冲击着传统的教学模式，MOOC的自主性和开放性打破了学习时间和空间的限制，于是线上线下混合式和翻转课堂应运而生。混合式教学是线上课堂与线下课堂相结合的一种教学模式，是贯彻落实“以学生为中心”的教育教学理念，深化教育教学综合改革，提高人才培养质量的重要手段。2011年，为加快推进适合我国国情的在线开放课程立项建设，推动精品课程向精品在线开放课程的转变。2015年，为促进课程应用，加强组织管理，《教育部关于加强高等学校在线开放课程应用与管理的意见》出台。在国家的政策鼓励和大力扶持下，参与精品在线开放课程建设与应用的高校不断增加。英语影视语言与文化课程由于集趣味性和知识性于一体，受众范围广等特点十分适合建设在线课程，因此应顺应趋势，对教学内容进行重构，以学生为中心开展线上线下混合式学习。

但由于缺乏经验，有些课程的知识点未实现重构，线上线下结合还存在着很多问题，因此需要进一步进行研究。

二、基于混合式学习的在线课程建设思路

在线课程现在的建设情况是很多老师把线下授课的模式搬到了线上，仍旧是“复习—知识点提示—新知识学习”的老模式，并没有进行课程内容的优化和重组，教学方式也没有实现很好的线上线下相结合的模式。教学评价不够多元，导致学生学习积极性不高。从“以学生为中心”的思路出发，在线课程的建设应从以下几个方面着手进行：

（一）教学内容

基于线上线下的混合式学习模式的教学内容不是把线下的内容搬到线上，必须将所有的教学内容分成知识点，并将这些知识点融合在一起，将所有的授课内容进行重组和融合，提高趣味性，删繁就简，提取精华，绝对不能线上的教学内容也是线下授课的老一套。

（二）教学活动

在线课程的设计教学活动要分线上和线下进行。线上的活动主要是一些在线提交的文本作业，问答、讨论、文献阅读、视频观看等活动，线下的活动则侧重于师生之间的交流、问题的反馈和一些有创意需要合作的小组活动、比如讨论、表演作品等。

（三）教学评价

传统的教学由老师进行评价，在一定程度上老师评价会有些过于主观并且容易打击成绩不好的学生，打击学生学习的积极性。线上线下混合式的教学模式评价应趋于多元化，设置评价标准之前应明确评价目标，并依据目标设计一系列的评价指标。可以利用一些教学辅助的APP来进行，比如超星学习通、雨课堂等。评价应多元化，包括教师评价、生生互评等。

（四）教学团队

课程申请人应有多年课程的教学经验，教学业务受到师生的普遍认可，教学团队也应是精兵强将，同时需聘请计算机相关专业人士进行线上课程的维护与升级。

三、基于混合式教学的英语影视英语与文化在线课程建设思路

（一）教学目标

《影视英语与文化》课程的总教学目标为提高学习者的英语语言综合应用能力及综合文化素养，并培养其继续学习语言及文化的兴趣，培养学生的国际视野与协商合作能力。课程关注学习者的语言学习，同时向其传递社会、文化、心理、情感、性格、人生观、价值观、世界观、爱情观等多元知识和理念。该课程旨在培养学生自我反思、审视及批判性思维能力。

《影视英语与文化》教学目标包含知识目标、能力目标和素质目标三部分，具体目标内容如下：

知识目标是通过对影视的鉴赏，通过视、听、说训练及读、写等综合实践，帮助学习者了解制片人、发行商、导演和主演及获奖情况，以及与影视内容相关的文化、学科和历史背景等信息。

能力目标是帮助学习者认识中西文化差异，使学习者能够从跨文化视角观察和认知世界;通过对电影中所表达的思想感情的领悟和对深层次人文问题的探讨，引导学生具备独立思考、逻辑推理和信息加工能力，形成综合性、创造性和批判性的现代思维模式。

素质目标是通过影视欣赏，提高学生对影视作品的审美感受力及鉴赏能力，培养健康良好而又多元开放的审美情趣;同时在直面西方影视作品的观影体验中，学习者能够反观中国文化，对于构建“人类命运共同体”具有更深的思考。

（二）教学内容

课程组共精选十四部英文电影，分属不同的电影类型。课程重点是从社会文化、价值观、时代背景等角度分析影片人物的性格以及行为方式，力求在学习者学习英语语言的同时，思考人性，了解英美文化，品位社会文化，锻炼批判性思维，提升个人艺术鉴赏力和修养，成为更了解自己和他人、更有生活品味的人。选取电影类型多样，包括哥特式爱情片、音乐歌舞片、励志片、悬疑惊悚片、科幻片和卡通片等。每个电影虽然类型不同，但都隐含共同的主题：环境和时代对于人性的影响和凸显，这个主题可以让老师在知识和背景上有更多的发挥，同时也能让处于青春期的学生对于人生和人性有更深刻的理解，从而让他们更了解自己和他人，为人处世更有empathy（换位思考，同理心），从而在未来拥有更美好的人生。

（三）教学活动

（1）分小组讨论电影中的语言知识点，并进行语音模仿。具体活动包含：小组讨论不同题材的电影语音语调的差异并进行模仿;小组讨论电影中口语化的场景中的弱读、连读现象并进行模仿;小组讨论电影中特有的语法现象运用;小组讨论和总结电影英语中特有的口语表达（线下小组活动，有图有真相，每周一组进行PPT展示）。（2）每周每班五名同学将配音视频发送在课程学习群，由老师上传至超星平台学生作业目录下方，设置成必看任务，要求生生互评，老师点评，每班投票选出最佳配音明星，并额外奖励考核分数。（3）小组课堂表演，投票选出最佳演技奖，并颁发小奖品。课程拍摄视频由老师上传至超星课程平台中的学生表演目录下方，学期末选出最佳表演组（线下），予以奖励。（4）超星讨论区留言或微信文章推送，讨论区留言评价。（5）指定几部电影分小组进行角色、主题、文化的分析讲解，要特别强调对自己的现实意义（线下）。（6）给低年级同学做一场关于英语影视赏析的讲座。谈谈你的收获，给出你的建议。（7）小组结课式视频，在视频中总结这一个学期的学习所得，并为自己未来的学习制定规划。

（四）教学评价

本课程考核运用超星学习通进行日常学习并记录学生的网络学习数据，其中形成性评价占60%，其中作业20%，章节测试20%，签到、互动、观看教学视频占20%。一切评价指标均应围绕教学目标进行。

PBL项目考核占40%（随着课程的逐步深入，此项会提高至60%），共包含两个PBL考核，期中的关注语言文化和思辨能力，期末的关注人文情怀。

（五）教学资源

（1）网络资源英语魔方秀APP，趣配音APP，超星学习通APP，超星图书馆，豆瓣电影，中外专业电影评论节目及网站。（2）参考书目：《英语影视鉴赏》《英语影视对白欣赏》、《英语影视作品赏析》《影视英语一本通》、《英语影视欣赏》等。

该课程依托并充分利用超星学习通平台，影视原片视频和每单元PPT内容已上传至超星平台，使教材、语料、资料、视频、PPT等材料多样化、合理化，实现真正意义上的资源共享。课程采用混合式教学方法，实现线上线下相结合的学习方式，采用翻转课堂，以学生为中心。学生可以线上进行测试、自主学习并随时随地与老师同学进行沟通。

四、《影視英语与文化》在线课程建设目标及后续建设方案

（一）建设目标

打造个性化、多层次的英语能力拓展课程，本课程基于英语影视语篇多模态的英语语料，以英语国家的英文影片为主要媒介，以语言为载体，帮助学习者认识中西方文化差异，透过影视作品探寻人性的本真，促使学习者更深层次思考本土文化现象，激发其文化创新创造活力。

（二）后续建设与维护计划及措施

本课程后期建设将完善线上课程资源的整合与创新，不断丰富课程资料库，为师生分享优质资源提供平台。以任务点的形式规范线上必修模块，并将有助于启发教学的视频案例（如补充资料、电影漫谈等）上传至网络课程资料库，供学生有选择地、个性化地观看和学习。

同时，设置多层次线下学习任务，该课程针对不同学习目标的学习者，分设不同学习深度的线下教学活动，在综合语言能力培养、跨文化能力培养、深层次人文问题探讨等学习模块的比例和深度上，进行个性化、多层次的教学设置。

因此该课程的后期需要不断地维护与更新，以用促建，以用促管、以用促改。该课程的建设需要长期的多轮迭代，持续更新，才能确保课程质量。

参考文献：

[1]陈雪松，梁洪卫.基于超星“学习通”平台的在线移动教学课程建设收获[J].教育现代化，2019年7月

[2]李丹丹.基于网络教学平台的在线课程评价体系研究[J].通讯世界，2019年2月

[3]黄晓芬，李胜永.基于混合式教学的精品在线开放课程的建设与应用[J]. 江苏工程职业技术学院学报，2018年12月、

[4]王菲.慕课视域下英语专业影视资源的运用模式研究[J].海外英语，2017年9月

[5]吴静.MOOC环境下口译课程教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018年9月

作者简介：

许晖（1983年6月-），女，河南濮阳人，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。