试论小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

刘彩梅

【摘要】写作教学是高中英语教学中的关键部分，但因为教学方式单一等因素的影响，使得教师在进行这一环节教学期间，存在的问题相对较多，学生经常会产生抵触以及焦虑情绪，不仅影响了教学质量和效果的提高，也阻碍了学生写作水平的增强。对此，教师应该科学运用小组合作学习方式，有效制定写作教学计划，保证学生可以在较为轻松且愉快的氛围中进行写作。

【关键词】高中英语写作教学  小组合作学习  应用

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中英语小组合作学习的策略与方法》阶段性成果论文，立项号：GS[2020]GHB3055。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0083-02

现阶段，在高中英语教学期间，由于教师所应用的写作教学方式较为滞后，致使打造的教学课堂比较沉悶，学生不能主动融入到教学活动中。为有效改变这一现状，教师应该在学生中构建合作性的“写作小组”，对传统英语写作教学方式加以优化，确保学生在小组合作学习中能共同进步，积极地进行交流和探讨，切实做到取长补短。

一、小组合作学习在高中英语写作教学中的应用必要性

教师在组织开展高中英语写作教学活动期间，将小组合作学习有效与知识讲解相结合，学生的学习主体性会大大增强，并且在交流和互动中，教师会以参与者、合作者的身份出现，减小学生的学习压力和负担，保证学生能对写作产生浓厚兴趣。同时，从学生的角度分析，通过小组合作学习，学生能一改以往被动的学习方式，能有更为独立的学习和发挥空间，对学生写作水平的提高很有帮助。

（一）有利于学生英语写作水平的提高

在实际的高中英语写作教学阶段，有效开展小组合作学习，各小组成员可以随意地将自己想法说出来，也可以根据实际情况，适当提出一些意见。对于作文题目，小组成员要先将一个写作大纲规划出来，然后结合大纲逐步地进行细化，从中找出最为合理的句型和短语。在日常学习过程中，小组成员要积极积累各类句型以及短语，掌握英语语法，保证在后续写作过程中可以灵活地对这些知识加以利用，提升写作的效率。通过对这种方式的合理运用，学生之间的交流会相对密切，学习积极性会大大提高，能自主地参与到探讨和互动中，有利于学生英语写作水平的提高。

（二）有利于学生英语写作需求的满足

在具体的高中英语写作教学期间，其与阅读教学不同，写作比较枯燥，对学生要求很高，是对学生综合能力的考核，所以很多学生对写作兴趣度不高，甚至常常会出现一种畏惧心理，不敢在课堂上表达和发言，也无法主动地进行写作，不仅影响了教学效率，也阻碍了学生整体写作能力的增强，而通过对小组合作学习的有效利用，这一现象能够科学改变，加强对学生主体地位的凸显，让学生能爱上写作。通过小组成员的交流以及互动，学生的想法能大胆阐述出来，提出自己的不同见解，学生在表达过程中，会越来越有信心。并且，在教学过程中，如果小组能借助合作的方式展开学习，教师对教学内容进行设置时，可以依照学生的实际情况和水平，有针对性地对教学方案加以设计，保证课堂的开展能呈现多元化特点，对写作教学的趣味性进行有效增强，让学生在交流中快速内化知识，积累更多的素材，以便后续的写作能更加顺利[1]。

（三）有利于学生合作意识的不断增强

通常情况下，将小组合作学习与高中英语写作教学有效衔接在一起，对学生整体水平以及能力的提高很有帮助，尤其是学困生，可以让其从个体学习逐渐转变为共同学习。在实际学习过程中，依托于小组合作学习，学生能及时地与同学进行沟通，针对自身存在的困惑以及问题，深入地进行讨论，一起将困难解决。在这一过程中，学生的英语与写作水平不仅会得到提高，还能对英语学习越来越感兴趣[2]。并且，在此期间，学生一同解决问题和困难，能更多地了解小组成员身上的可取之处，真正做到取长补短，帮助学生潜移默化中提高写作能力，形成良好的英语素养。此外，在小组合作学习中，学生的团结互助意识也能渐渐形成，不断健全自身的合作精神，从而朝着德、智、体、美、劳全方位发展。

二、小组合作学习在高中英语写作教学中的应用措施分析

结合小组合作学习的优势和价值，教师在开展高中英语写作教学期间，必须要加强对这一教学方式的重视，能依照教学内容，科学运用，保证学生在不断的互动和交流中，可以对写作产生浓厚兴趣，消除学生畏惧写作的心理。在本文的研究中，主要将人教版高中英语必修4 Unit 1 woman of achievement中的Using language“why not carry on her good work”作为研究案例，在阅读材料中，主要讲解了中国妇产科学开拓者之一林巧稚的生平以及成就，在文章中，有非常多的词汇和句型，学生需要熟练掌握，是一篇人物写作的好素材，再加上我国作家莫言获得了诺贝尔文学奖，所以将学习林巧稚作为契机，对学生加引导，让学生写出莫言的生平和事迹，着力提高学生的写作能力，保证学生能利用英语对人物进行科学描写。

（一）合理对学生分组

在教学期间，教师可以结合学生的水平以及能力，有针对性地对学生加以分组，每个小组控制在4～6人，小组中成员要搭配得当，要保证每个小组有成绩好的，中等的以及后进生，学生的性格也要做到互补。在小组分配完毕之后，教师可以为学生布置任务，让学生以小组为单位，在课下采取各种方式收集与林巧稚和莫言有关的资料，包括报纸、视频、杂志等。在下一次上课时，由每组组长将自己小组的资料集中到教师办公室，然后组长共同讨论，将最能调动学生学习兴趣的材料挑选出来，以此来用于课堂讲解，其他的资料则需要张贴在教室后面的宣传栏上，以便学生可以随时随地地进行阅读。

（二）小组成员讨论

在正式的英语写作教学过程中，教师要对各个小组成员进行科学组织，让学生结合问题来进行讨论和研究，诸如What kind of person is Lin Qiaozhi？why？学生在拿到教师所提出的问题之后，各个小组成员可以结合自己所收集到的资料，科学地进行归纳和总结。探讨完毕之后，教师要让各个小组的组长分享小组所探讨出的心得。通过对本单元内容的学习，学生对林巧稚有了初步了解，但是针对林巧稚人品的归纳，学生依旧缺乏一定的组织能力。为保证小组合作学习期间学生不会出现问题，减少了解不深入、交流停在表面等情况的出现，教师要让学生自主地融入到合作学习中，并适当地参与其中，作为参与者和指导者，对学生科学引导，保证学生能结合材料，独立地进行思考，以此来形成自己的见解。之后，与本组成员进行深入的讨论，形成小组总结，最后在全班分享。通过这种方式的利用，学生不仅可以快速进入到学习情境中，还能通过不断互动，熟练掌握到更多的知识点。当学生积累一定素材之后，教师需要布置写作内容，以“MoYans story”作为写作题目，利用英语写一篇短文，简要介绍莫言先生，内容涵盖莫言先生的成就，生平以及评价。学生可以先将小组为单位进行探讨，时间最好在3分钟左右，然后利用10分钟的时间来进行写作，最后利用4分钟的时间让学生进行分享。学生在看到题目之后，可以先结合题目来进行讨论，写一个写作大纲，之后针对内容进行分析和交流，小组内的每一个成员都可以将自己的观点和想法说出来，当观点成型之后，成员要依照作文所涉及的内容来探讨，最终确定应用哪一个句型或者短语，合理规划。

（三）独立完成初稿并评判

通过小组成员之间的有效交流，在准备完写作大纲以及素材之后，要依照具体需求展开写作。在这一过程中，学生应该独立完成写作内容，成员要明确注意写作时不要出现低级错误，尤其是语法、词汇方面，写作的字迹一定要工整清晰，能深入地进行思考和创作，保证作文结构能相对完善。在写作完后要，及时进行交流互动。通常情况下，当学生独立完成写作时，不可避免会出现一些问题，包括语法上或者句型方面的错误，甚至会遇到想用的语法不会用的现象，而这些问题的存在，成员可以通过交流和评判来进行解决。通过不断的沟通和探讨，可以大大提升写作效率，也能有效增强学生写作能力。

（四）作文展示并潤色

学生在写作完毕之后，各个小组要整理出一篇高质量的文章，并安排组长进行分享阅读，学生可以进行评判，欣赏其他小组所写出来的作文。并且，针对一些好的文章，在不出现错误的基础上，需要对其中的句子科学分析，在此过程中，学生可以认真记录和摘抄，帮助学生积累更多的素材，以便学生能从独立写作逐渐转变为主动交流写作。针对学生写出来的文章，教师要给予合理评判，认真修改。针对修改完的作文，教师可以作为小组的范文在墙上张贴，学生可以利用课余的时间进行学习和阅读，也可以摘抄背诵下来，保证能为下一次写作积累资料。在此前提下，教师要让学生再整理一篇莫言的完整文章，有了之前的小组合作学习，在进行作文写作时，学生会十分顺手，能做到有词可用，有句可仿，大大增强了学生的写作成就感。

三、结束语

综合而言，在高中英语写作教学阶段，加强对小组合作学习模式的利用，除了能让学生独立思考和探究之外，也可以利用小组合作交流的方式，不断对学生的写作能力以及水平进行提高。通过采取交流的方式，学生的英语写作积极性会大大增强，可以自主完成写作任务，共同克服英语写作期间遇到的各类困难，增强学生的合作意识，提高学生的学习效率，保证高中英语写作教学的开展得相对顺利，提高教学有效性。

参考文献：

[1]郭言.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，25（3）：236-237.

[2]李亚辑.小组互评在高中英语写作教学中的应用[J].教育现代化，2018，15（47）：178-179.