基于翻转课堂的初中物理教学探微

郭龙

【摘要】翻转课堂对于一向遵循传统教育观念的教师们来说是一种新教学模式的尝试，翻转课堂自从被应用到我国教学课堂来，就逐渐体现出了这一新教学模式的教学实用性，并且彰显了其自身的教育价值。翻转课堂的有效性在于能够激发出学生的学习兴趣，确保学生学习质量，使整个课堂教学活动变得更加和谐，从而顺利实现课堂教育目标。从当前翻转课堂在初中阶段物理课堂教学当中的应用来看，已经在一定程度上提高了物理教学的教学效率，提升了物理教学质量，但仍然存在着一些不足和缺漏之处，这些是会对这一教学模式的整体教学效果产生影响的，还仍然值得我们去深入的探究，并寻找应对方案。

【关键词】初中物理  翻转课堂  教学模式

【中图分类号】G434;G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0167-02

一、翻转课堂在初中阶段物理教学当中的应用优势

（一）帮助学生完成课后的巩固和自检

教师在物理课堂教学的过程中，如若要运用翻转课堂展开教学，那么势必会提前搜集一些有关教学内容的微视频，这些简短的教育视频可以为学生的课堂教学提供更多的可能性，帮助学生更加快速深入地掌握物理知识，提高了解程度，尤其是能够帮助学生更好更快地了解一些更加抽象复杂的物理知识。同时，教师还可以指出一些更具有针对性的问题，让学生带着问题来看微视频，及时对于自身的学习情况进行自检工作，以便于修正自身存在的知识漏洞和知识误区[1]。

（二）建立高效合理的学习流程

不少教学思维比较保守、教学思路比较狭窄的初中物理教师，仍然遵循着非常传统的教学模式，将物理知识硬性灌输给学生，并用大量的课堂时间对于某些物理题目进行反复的讲解，而学生在这一学习过程中只能被迫接受来自于教师的知识灌输，只能跟随着教师的思路完成学习，很难自主拓展教学思路。采取这一教学模式很容易导致学生在遇到一些问题时没有办法被及时解决，教师的引导作用和指点作用无法发挥出来，影响到学生的学习积极性，甚至会出现一些逆反和抵触心理[2]。

二、分析翻转课堂在初中物理课堂教学当中的应用策略

（一）课前明确教学目标并制作教学视频

为了能够充分在初中物理教学阶段发挥出翻转课堂这一教学模式的优势作用，教师必须要在提前了解了学生知识储备和学习水平的前提之下，为学生制定出合理的课堂教学目标，并设计出符合学生自身特点的高效教学内容，以确保教学活动能够被顺利展开。在正式的课堂教学开始之前，教师需要提前做好视频准备工作，结合本节课堂所需介绍的物理知识内容，制作相关知识的微视频，保證学生能够在观看视频的同时对于该节课堂的物理知识有一个基本且全面的了解，然后一步步引申出教学当中的重难点，并指引着教学目标，将物理教学与生活实际相结合，让学生有更好的知识切入点，充分认识到物理与生活之间的密切关系，并且会将其运用到生活实际当中[3]。这种生动且与生活实际相结合的教学方法可以大大激发学生的个人学习兴趣，能够使学生更加积极主动地投入到物理教学课堂当中来。

比如在学习到初中人教版八年级第2章声现象这一部分的内容时，由于声音的传播是在无形当中进行的，对于学生来说这是一个理解上的难点和障碍点，所以教师需要在课前准备环节做出有关的教学视频，以便于在课堂上更好地向学生解释声音的产生和其传播过程。在视频演说结束之后，教师可以利用手边的一些设备向学生展示声音发出的过程，让学生能够更加直观地将理论与实践结合起来。同时，这一部分的教学内容还涉及到噪声的危害与控制这一部分内容的讲解，教师可以很好地利用这一部分知识内容与生活实际相联系，在开始介绍之前向学生提出一些问题，比如生活中是否有被噪声影响到过，有没有感受到来自于噪声的危害，在这一问题的引出之下，学生就会开始思考生活当中存在的噪音，从生活为切入点，更好地将物理知识和生活实际联系起来，从而逐渐增加对物理知识学习的兴趣。

（二）创建良好的物理学习环境，积极培养学生探索精神

相信有一定教学经验的教师都知道，良好学习环境对于学生的教学作用是非常之大的，为学生创设适宜的物理教学环境，能够非常有效地提高课堂教学质量，使学生的整体素质得到综合性的提升，同时还可以激发学生的自主创新能力和课堂适应能力，不断强化学生的物理思维，让学生在学习过程中感受到来自于物理知识的乐趣[4]。在为学生创设合适物理教学环境的过程中，教师一定要提高对于微课视频利用的重视度，尽可能将抽象的物理教学内容以更加生动且正确的方式展示给学生，从而为后续的物理课堂教学打下坚实有力的基础。在进行教学实践的过程中，可以先播放一些与物理现象相关的视频，通过变化莫测的视频内容将学生的注意力集中于课堂上，然后开始逐渐讲述由浅入深的物理知识，以提高学生的学习效率，同时在进行初中阶段物理教学时，教师一定要对于学生的课堂知识接受情况有及时的了解，部分学生可能对于物理实验内容的掌握不够确切深入，无法实现深刻的理解，那么就需要及时利用物理视频来对于物理实验当中的某些具体现象和步骤进行反复的演示，以便于加深学生的印象，做到保障学生的课堂学习质量。

在讲解到人教版初中物理八年级下册弹力这一部分的知识内容时，教师可以先利用微课播放一段简单的打篮球视频，这一视频可以立刻抓住学生在课堂上的注意力，然后再将微课视频当中的主体逐渐从整个篮球视频集中于弹跳的篮球上，进而开始衍生出有关于本节物理课堂的主要知识内容——弹力。一般来说，如果学生对于纯粹的物理知识讲解过程没有达到深入的理解，那么就需要借助于物理实验的方法，通过物理现象的展示来加深学生的印象，当然，如果某些物理实验也无法发挥出教师所要达到的物理教学效果，那么就需要教师再进一步对于物理当中的实验现象和步骤进行详细的解释说明。比如在进行弹力的课堂教学时，学生在看完微课视频之后，教师就可以利用一些具有弹性的物体，向学生展示其弹力的发生过程，但是弹力的表现过程是非常短暂的，学生也无法细致地观察并深入理解，所以教师还有可能需要在弹力的展示实验之后，向学生进行每一个发生过程的解释。

（三）组建小组合作学习模式，培养学生的探究理念

小组合作式学习是翻转课堂教育模式当中比较常接触的一种课堂活动组织方式，这一合作学习模式能够极大地提高学生在物理教学课堂当中的学习参与度，并充分将每一位学生的学习主观能动性发挥出来，还能够在交流和探讨的过程中不断更新学生的创新思维，使其创新意识得到有效的强化，从而帮助学生形成完整的物理学习体系和全面的物理学习思维。物理教师为了能够充分地发挥出小组合作式学习在这一翻转课堂当中的有效教育价值，首先需要对于学生进行科学的分组，可以选择自由分组方式，也可以选择指定分组方式，但一定要对于学习内容进行合理的安排。最为科学的分组方法就是教师在基于自身对于学生学习能力和学习水平的一定了解之上，对于不同学习能力和水平之间的同学进行组合。借此有效促进学生之间的相互交流和相互学习，使学生之间的学习效率能够得到高效的提升。

比如在进行人教版初中物理九年级有关电流和电路这一部分的内容讲解时，相信某些学生能够很快理解何为并联、何为串联，但基础比较薄弱、接受度较低的学生可能会对于这两种不同类型的电路区分能力较弱，所以教师一定要将不同学习能力的同学进行高效的分组，让小组内有一定学习能力强的学生，带领着学习能力弱的学生学习这一部分物理知识内容，提高整体学习效率和学习水平，最好由成绩比较优秀的学生担任组长，在沟通和交流过后由小组组长来汇报该组的学习成果和学习观点，或引领小组的同学进行相关的物理实验。受到一定硬件方面的限制，某些物理实验所需要的设备是比较多的，以小组合作学习的方式展开物理实验，就可以极大程度地在有限的实验设施当中兼顾到每一位学生，让每一位学生都有参与到实验当中的可能性。

三、结束语

总而言之，初中阶段物理水平的提升必须要依靠于多样化教学模式的应用和创新性的课堂，在初中阶段的物理教育课堂当中已经表现出了非常明显的教育优势和教育价值，所以教师们一定要注重对于翻转课堂的应用和创新，及时发挥出激励机制的有效作用，让学生产生对物理知识的强大学习兴趣，促使学生在課堂上积极投入到物理学习探究活动当中来。相较于比较传统的物理教学课堂，翻转式教学课堂的评价机制是具有一定特殊性的，其主要区别在于具备及时检测和及时反馈的高效方式，在制作教学视频的过程中，教师一般会针对以上视频提出几个问题让学生进行解答，以便于检测学生的学习情况和实现学生对于自身学习情况的自检，其二则是拥有更加丰富的评价形式，在评价过程中教师可以借助教师评价、学生家长互评等多种评价方式，让学生及时了解到自身在学习中可能存在的不足，以便于实现针对性的强化。综合来看，翻转课堂在初中阶段物理教学课堂当中还是具有很好应用前景的，只要能够充分发挥出这一教学模式的自身价值，就能够使初中阶段的物理教育课堂变得更加高效，不断提升学生的优质学习素养，促进物理学习成绩的提升。

参考文献：

[1]时莉.高中物理概念课翻转课堂教学探微[J].中学生数理化（教与学），2019（8）：7.

[2]范成杰.基于翻转课堂的物理实验教学模式探究[J].高考，2020（11）：101-101.

[3]吴剑.基于翻转课堂的初中物理教学策略研究[J]. 新课程， 2020（6）：128-129.

[4]蓝启庄.基于翻转课堂的初中物理混合式教学模式探析[J].明日，2019（15）：163-163.