探讨交互式电子白板在初中生物教学中的具体实践

范镌娟

【摘要】目前，我国的科学技术水平正处于稳步提升和广泛运用的发展过程中。教学的创新，吸收和整合了多种现代科技手段，现代技术设备——交互式电子白板应运而生。这种新型教育工具，能够将抽象、单一的教授模式转变为具象、多样的互动模式，便于学生接受，也能保证师生良好互动，保证课堂生动、活跃、有趣，提高生物教学有效性。本文将对交互式电子白板在初中生物教学中的实践路径进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

【关键词】交互式电子白板  初中  生物教学  实践路径

【基金项目】本文系宁德市中学教育科学研究2018年度课题（课题立项批准号：FJNDKY18-501）“基于电子白板的初中生物学教学中理性思维培养研究”的研究成果。

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0113-02

随着新课改持续深入，初中阶段的教育工作不断发生变化。生物作为一门抽象性、实践性、综合性较强的学科，传统单一的教学模式，无法让学生真正理解知识内容，反而会削弱学生兴趣。交互式电子白板的出现，能够较好改善课堂教学现状，增强课上互动、师生交流，打造高效课堂，应用价值较高。因此，联系教学实际分析初中生物教学中交互式电子白板的实践路径，对于提高教学质量、改善教学环境而言，具有重要的现实意义。

一、交互式电子白板概述

交互式电子白板整合了触摸式白板、实物展台、计算机技术、话筒等技术与设备，应用希沃5或鸿合软件在课堂上构建交互情境。具体而言，交互式电子白板可以利用电脑系统实现信息通讯，在专门的应用程序的支持下，构建教学环境。操作时，主要利用手指或特定的触控工具来完成，具有课件展示、活动呈现、文件编辑、注释、保存、课堂材料展示实时互动等诸多功能，简单便捷，适用性较强。目前，在初中生物教学中，交互式电子白板的应用具有以下优势：

其一，操作灵活，能够及时调动存储、资源库内容。备课时，教师可以从内置资源库中选择相应素材与资源，结合教学目标、教学内容进行整合，并在课上展示，增强学生学习体验。在授课过程中，也可根据授课情况积累资源，为课后反馈及复习提供保障。

其二，教学回放，在授课结束后，根据学生学习情况，教师可以对已讲授的重难点进行回放，帮助学生巩固知识。学生的学习误区，也可以利用教学回放，重新展现在学生面前，便于纠正学习思路，为教师教学评估、教学反思提供便利。

其三，与其他课程不同，生物课具有理论与实践相结合的特点，需要通过演示实验，突破知识难点。以往教师通常会将演示实验所需材料带入课堂，由于时间长、材料收集难度大等局限性，实验往往难以顺利完成，影响课堂进度，也不利于学生观察。交互式电子白板，能够创设仿真实验室，为学生提供实验平台，在简化实验过程的同时，为学生提供实践机会，提高各类资源的有效利用率[1]。

其四，交互式电子白板融合了黑板的互动性和电教直观性，提升了教学过程的灵活性。充分利用多媒体与网络资源的优势，激发学生参与课堂的自觉性和主动性，在互动过程中加深对重点的理解和难点突破，实现了交互式应用和课堂教学的深度融合。在营造教学氛围和教学环境方面，它的多样性和互动性，能引导学生主动思考和发散思维，以便更好地培养学生生物学核心素养。

二、初中生物教学中交互式电子白板的应用问题

虽然，交互式电子版白板在应用过程中具有诸多优势，自身重要性也充分体现，但从现下应用角度出发，还存在一些问题应引起重视。

首先，互动效果有限，通常情况下交互式电子白板需要教师作为主要操作者，站在白板前的特定位置，教学涉及面和观察角度会受到一定程度的限制，极为容易演变为教师单方面授课，无法较好展现互动效果。这时需要另外配置翻页笔和其他辅助设备，才可实现教师的走动自由。

其次，备课难度和授课依赖性增加。为了保证授课效果，教师会在课前利用较多时间制作课件，事先将情境预设进交互式电子白板中。在有限的授课时间里，通常會过多依赖于课件展示，忽略课堂师生互动和授课重难点的侧重，无法做到时间分配合理，教学有效性难以保证，不利于教学的持续性发展。

再次，交互式电子白板本身属于一种辅助教学工具，能够帮助教师构建互动生物课堂。然而教师在设计课程时，思维容易受交互式电子白板新奇形式的影响，重形式，轻实用，最终导致教学“华而不实”。部分情况下，过于繁复的设计，还会分散学生注意力，影响课上教学效果[2]。

最后，虽然从形式上来看，交互式电子白板作为新型教学方式，对课上教学起着诸多积极作用，但还未形成自成一派的评价体系，无法对学生能力、学习成果等进行综合评判，后续借鉴与参考价值无法充分体现。

三、初中生物教学中交互式电子白板的具体实践路径

基于上述分析，可以了解到初中生物教学中，交互式电子白板的具体实践路径可操作性较强，但由于产生时间较短，缺乏足够的应用经验，还存在一些问题，需在今后予以突破。

（一）创设交互环境

交互环境创设，能够在一定程度上保证教师与学生的互动性，确保学生的思路能够与课件中的内容相呼应，进而培养学生主动思考、主动探索、主动学习的思维意识。这也就要求教师充分利用电子白板的特点，为学生模拟真实情境，增强初中生的学习体验，并产生身临其境之感，更加凸显互动性特征。一方面，生物教师需明确课程主体，围绕主题创设情境，做到主题鲜明;另一方面，则是要改变单一文字叙述的形式，根据主题内容，采取多元方式，创设交互环境，增强初中生主观体验。

比如，教师在讲授“生物进化”的有关知识内容时，就可以利用电子白板模拟动物的生存环境，对生物使用不同环境产生的颜色变化进行动态展示，与此同时，教师还可以利用颜色不同、大小相同的圆点进行生物模拟，引导学生观察散乱分布的不同生物为躲避天敌捕食的动态变化。在经过学生认真观察、思考、探索后，会得出体色与环境相近的个体数量较多，因此可以得到生物对自然环境有适应性的这一最终结论，实现被动学习向主动学习的有效转变。

（二）组织交互学习

新课改背景下，教师应该明确学生主体的这一核心，正视自身的引导地位，尽可能让学生自主完成交互学习，培养良好的自主学习能力、问题分析能力等。因此，生物教师在课上可以开展合作探究活动，设置主题，带领学生自主探究、自主学习。第一，教师应依照一定标准，划分合作小组，比如在对学生学习兴趣、学习能力、知识吸收情况等方面进行综合研判和衡量后得出分组结论，为后续合作探究奠定基础[3]。第二，创建生动授课形式，集形、声、光、色于一体，给予学生充分的感觉刺激，结合操控自如和展示生动的功能特点创设多样化的教学情境，满足教学需要。第三，提高课堂开放性，改变以往课堂中教师主讲的局限，新增学生互动环节，在互动中发现问题、评价批注、解决问题，从而强化学生知识记忆和理解。当然，对于开放性的课程，包括研究性学习，可以通过整合资料保存为即时资料库再在课堂上展示，完成整个研究过程的创建。第四，教师可布置预先性作业，让学生可以利用课余时间，收集并整理有关资料上传上交，并在课上直接调取资料用于小组交流。

（三）构建交互平台

电子白板的出现改变了传统教学课堂，为教师教学开辟了全新道路。为保证“交互”作用能够较好体现，教师应尽可能构建交互平台，为学生自主学习创设条件。课堂上若是需要建构模型和实验探究，则可以利用素材移动功能，完成模型建构和实验步骤重建。利用白板课件，可将探究的一般过程进行梳理和讨论，实现互动的同时，通过设计实验过程、预期实验结果、完善实验方案等能力提升体现学生在课堂中的主体地位，完成师生协作。在构建互动实验平台的同时，将实验中的教师、学生、实验过程合为一体，提高学生实验积极性和成功率。当然，对于模型建构也有很大的益处。通过移动零散的模型元素，体现拼接过程中的发散思维，便于模型的构建和纠错。授课过程中利用“希沃授课助手”的即时拍照和录像功能，拍照记录并展示学生活动过程、活动结果，通过评价反馈查缺补漏、释疑解惑，保证授课效果，培养学生能力。

（四）开展交互评价

新时期下，学生个人成绩往往会作为主要评价依据，缺乏对学生能力的综合考量。交互式电子白板的有效运用，能够较好改善这一情况，教学评价也会更为灵活。利用电子白板，教师可将学生自评、互评、教师评价融合在一起，另外，教师也可以根据学生对课堂的评价结果，优化自身，了解不足，获得更多学生意见，进而在今后教学过程中进行调整，切实提高教学有效性[4]。

四、结束语

综上所述，交互式电子白板在教学上的应用具有普适性和前瞻性。它通过创设交互环境、组织交互学习、构建交互平台、开展交互评价等方式，实现对交互式电子白板的有效应用，改变了传统教学模式，提高了课堂互动性，将学习由被动吸收转变为主动获取。但现有的设备支持无法达成真正的高效互动课堂，如果能引入平板联合操作，实现真正的“人机互动”，并解决与其他软件特别是PPT的兼容问题，效果应该会更好。

参考文献：

[1]白蓓.交互式電子白板在初中生物教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（11）：11-12.

[2]杨筱曼.交互式电子白板在初中生物重要概念教学中的应用——以“生物的分类”一课为例[J].中学生物学，2016，32（3）：23-24.

[3]周发俊.交互式电子白板在初中生物课堂互动教学中的应用[J].新一代（理论版），2019（6）：107.

[4]李金蔚，张艳，吴姝菊.交互式电子白板在初中生物实验教学中的应用初探[J].科普童话·新课堂（上），2020（5）：128.