《综合商务英语》课程思政教学案例设计

刘嫣 柴媛媛

【摘要】本文以21世纪《大学商务英语综合教程》为例，通过列举单元实例，深度挖掘课文中的思政元素来探索其在商务英语教学过程中的应用。同时，阐述了如何在在教学中增加中国元素，在课堂中引入“东升西落”、突出中国制度优势的丰富学习内容，以提升课程思政质效。

【关键词】商务英语  课程思政  案例

【基金项目】本课题系荆楚理工学院2021年教学研究项目（项目编号：JX2021-055）。

【中图分类号】F710-4;H319  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0155-02

一、引言

2019 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。2020 年 5 月教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出课程思政的建设目标要求和内容重点。课程思政建设是高校教育理念变革的必然。随着经济全球化的发展，越来越多的人走出国门，外语作为必要的沟通工具，其发挥的作用日益显著。在各高校中，外语已经成为大学生必不可少的一门课程。而作为商务英语专业的学生，将来在工作岗位上会接触更多的外商、外企，同时，在他们学习外语时，容易受到外来文化的影响，忽视中国文化的传承。因此，在商务英语专业课程思政的建设过程中，帮助学生用批判性眼光看待西方文化，树立社会主义核心价值观，增强爱国意识，增强文化自信以及提高的职业道德素养是十分必要的。

二、《综合商务英语》课程思政设计及分析

（一）课程思政设计的原则和思路

学生通过商务英语基本技能的学习，提高综合理解和运用商务英语知识的各项能力是培养的总目标。教师在教学中始终坚持育人目标，尤其是创新专业教学方式、融合高质量课程思政，培养具有社会主义核心价值观的新时代祖国建设者是教学的根本目的。本文以《综合商务英语》课程的具体章节为例作为个案，重点探讨大学英语课程思政的诸多实现路径。特别是从教材入手，在教学中增加中国元素，在课堂引入“东升西落”、突出中国制度优势的丰富学习内容，提升课程思政质效。

（二）课程思政的教学方法及手段

通过线上线下合一的混合教学模式，引导学生在学习语言和专业基础的同时逐步明确职业道德素养的重要性和国家富强、民族振兴为国家和个人所带来的荣耀感，帮助学生增强爱国意识。在教学中既有适当的思政元素和语言学习的输入，也有小组讨论，情景练习等知识和情感的输出。以在听、说、读、写四个方面为目标，努力做到适当融入思政元素，正确引导学生树立社会主义核心价值观。本案例的主要教学方法有讲授法、讨论法、任务驱动法、课堂教学等。主要教学手段有教材、多媒体教学、慕课、超星APP、QQ等。

（三）教材思政元素的挖掘

通过对教材的梳理、归纳、总结，笔者整理并挖掘出一个学期前五个单元的思政元素并细化了每个单元思政的主题，具体内容见表1。

表1  21世紀《大学商务英语综合教程》各单元思政元素

三、“课程思政”教学实施的具体案例

（一）教学材料

本次案例教学材料为21世纪《大学商务英语综合教程》Unit 4 Product一文。课文主要介绍的是产品的概念、特色及分类。通过阐述产品设计的原则、科技理念及经营方式等，作者呼吁产品设计员在设计产品时必须考虑周全才能使经营更加完善和顺利。该课文在语言知识和商务知识上，难度系数都比较大。主要是考核学生的阅读，分析问题的能力。

（二）教学过程

1.导入

（1）结合习总书记的话“科技兴则民族兴，科技强则国家强”，引出高铁、华为、北斗等代表我国经济发展和民族自豪的科技产品。如北斗系统的研发和成功历时26年。30多万中国科学家26年日夜奉献和辛苦付出才让我们有了精度高于美国GPS的中国北斗导航系统。让学生明白只要下定决定，不懈努力，世界上就没有做不成的事情。这既是坚持不懈的精神也是民族自豪感的彰显。

（2）通过视频等多媒体方式，让学生观看习近平关于国家科技强国战略的重要讲话，将课文中提及的核心知识点如产品质量、产品设计、产品理念等与国家科技文化串联，以爱国主义教育为目标，引导学生勤勉努力，并认真思考个人未来的目标和规划如何与国家建设、强国建设联系起来。

2.课文讲解与分析

在Text A 的授课过程中，以产品设计为例，通过将品名、款式、特色、包装及其他特征等融为一体，引导学生在设计产品时只有考虑到客户的要求，只有提供给客户产品的核心效用，做好设计以及服务，经营才能顺利进行，所以产品背后的服务意识不可或缺。在Text B 中，文章再次提到产品背后的服务意识。文章通过对比日本和其他西方国家的产品，得出结论，日本人做的产品质量高，持久耐用。究其原因，是因为他们注重聆听顾客的意见，花更多的时间去了解顾客需求，由此，服务在产品设计的前、中、后都起着至关重要的作用。课文中还提到，日本人在使用自己产品的时候，总是有一种民族优越感。在这个部分，通过小组讨论的形式，让每个小组找到我们在使用自己国家哪些产品时会有民族优越感。

3.情景训练

产品介绍是本课程主要内容。本案例选择了防疫产品作为Case Analysis。

其中，以消毒液作为假设产品。在本章节的教学中，学生分小组扮演交易双方的角色，模拟向外企介绍产品的全过程。扮演产品的销售方的学生，在对产品的详细介绍中，必须提前掌握产品的相关英文表达，同时，了解产品的制作过程，同时，熟知国际进出口贸易的原则和流程，才能顺利展开“业务”。而扮演买方的学生，除了熟知国际进出口贸易的原则和流程及相关英文表达外，还得考虑产品价格的谈判技能等。双方通过优质和劣质产品的对比，磋商买卖细节，在模拟中融入职业道德意识和服务意识，提升学生业务能力。

4.总结和作业

（1）总结课文内容，提炼课文主旨，梳理课文脉络。从产品的设计、原则、经营等词汇、短语出发，帮助学生复习记忆相关英文表达。教师点评课堂任务，帮助学生理清商务英语中与产品相关的词汇、句型和表达，以及进出口贸易的基本流程，强调职业道德意识和服务意识在国际贸易中的作用和影响。

（2）让学生课后思考，假设自己是一家公司的负责人，如何设计出一款代表国家文化和形象的产品（文旅、科技等不限）？再次增强学生的爱国主义精神、文化自信和服务意识。

（3）完成超星APP的相关作业和慕课的观看。在QQ群上传自己的产品设计。

5.教学评价

教学评价是检验学习的有效手段。在课后，教师设计了教师评学、学生评教和生生互评几个环节，来检测学习的效果。融入课程思政元素后的课堂，教师明显发现，学生的爱国情怀和爱国意识增强了。对于服务意识这一块，虽显薄弱，但也有思考。学生在课后也及时通过超星APP、QQ等平台，反映了教学效果。对于课后设置的产品设计作业有浓厚的兴趣，也体现出学生爱国意识与人文意识的增强。生生互评环节设置在情景训练之后，老师给予时间现场互评。通过投票方式，选出学生心中最好的队伍，给予奖励。在互评中，学生对商务专业知识的理解、国家情怀的认知、职业道德的感悟都能很好地展现学生在课堂上的学习效果。

（三）教学反思

本案例开展课程思政教学，通过结合教材、生活实例和国家发展、动态，深挖教材中的思政元素，达到了增强学生爱国情怀、民族自信的目的，同时也提升了学生的专业技能和职业素养。这也意味着，老师需要在课前做出更大的努力来拓展自己的知识面。尤其是加强各类思政学习，如国内外时政、社会主义核心价值观、习总书记关于高校教育的讲话等等。只有教师正确理解思政元素，才能在教学中做到精准挖掘教材中的思政元素，从而将其应用在课程教学的各个过程中。

四、结语

本案例以21世纪《大学商务英语综合教程》为依据，在立足商英语言教学的同时，深挖教材中的思政元素，并對其进行积极的探索。结合课后各类评价，可以发现，在综合商务英语教学中融入思政元素有很高的可行性，也有很好的有效性。在今后的教学中，教师还要不断探索和研究新的思政元素，将其融入在教学内容和方式上，使思政教育真正融入在综合商务英语课堂之中。

参考文献：

[1]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报，2018，22（2）：98-104.

[2]周新云.“三全育人”理念下《外贸函电》课程思政改革与实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（11）：63-65.

作者简介：

刘嫣（1983年-），女，汉族，湖北荆门人，讲师，博士，主要从事英语语言学研究工作。

柴媛媛（1983年-），女，汉族，湖北荆门人，讲师，博士，主要从事英语语言学研究工作。