浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

刘彩梅

【摘要】阅读教学是高中英语教学体系中的重要内容，有利于学生阅读理解能力的增强，对学生英语素养的形成很有帮助。在以往高中英语阅读教学中，教师所应用的手段较为滞后，再加上教学观念和模式比较陈旧，致使学生阅读能力的提高受到了很大阻碍。对此，在今后教学期间，教师应该加强对多元化教学方式的应用，尤其是小组合作学习模式，以便教学质量能提升。

【关键词】小组合作学习  高中英语阅读教学  应用

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中英语小组合作学习的策略与方法》阶段性成果论文，立项号：GS[2020]GHB3055。

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0095-02

一、高中英语阅读教学现状分析

随着新课程改革速度的不断加快，在具体的高中英语阅读教学阶段，教师也加强了对教学模式的优化，并能有针对性地对教学方案加以制定，力求可以从整体的层面增强学生的阅读水平和能力，让学生可以朝着更好的方向发展。然而，因为长时间被应试教育观念所制约，使得教师在教学阶段，很多先进教学理念和方式无法落实到位，最终导致教学效率受到了较大影响。

（一）高中英语阅读教学模式单一性很强

在具体的高中英语阅读教学活动开展过程中，虽然教师已经加强了对教学理念和模式的优化，但因为教学任务较为繁重，使得教师为了能提升教学效率，常常习惯性地应用填鸭式等传统教学手段，方式较为单一，创新性不足。并且，教师所采用的教学方式不能及时更新，常常忽视学生的具体需求，无法从学生的角度考虑问题，致使学生的学习比较被动，思考和探究的时间相对较少，对学生创新思维的良好形象造成了较大干扰。结合当前高中英语阅读教学成效来看，教师在进行阅读教学中，不能主动与学生互动，致使课堂氛围乏味沉闷，制约了学生英语水平的高效提高。此外，随着互联网发展速度的日益加快，其与人们生活越来越密切，而针对部分学生来说，由于控制能力相对较差，所以时常会被手机游戏等影响，占据了学生大部分的学习时间，最终学生不能主动进行英语阅读学习，态度不端正，无法养成良好的学习习惯，致使英语阅读水平一直无法稳步提升，阻碍了学生学科素养的形成[1]。

（二）對英语阅读学习关注度偏低

通过对高中英语阅读的深入分析可知，其发挥的作用和价值非常大，对学生英语能力的提升有极大帮助。但依照目前的英语阅读教学水平来看，教师在对文章讲解期间，对语法以及单词的重视程度相对较高，忽视了高中英语阅读教学的意义。并且，虽然教师在对知识讲解过程中，能够有意识地改变自身教学观念和模式，然而因为一直被传统教学方法所影响，导致教师常常习惯性运用板书展开阅读教学，忽略了对先进技术学手段的运用，无法主动与学生进行互动和沟通，更不能引导学生以小组为单位来进行探讨和交流，从而阻碍了教学效率提高，制约了学生整体英语水平的增强[2]。

二、小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用对策

为了能进一步提升高中英语阅读教学有效性，科学解决当前教学期间存在的各类问题和不足，教师应该加强对小组合作学习方式的利用，结合具体教学内容，有针对性地制定应对办法，保证学生能主动进行阅读，提升对阅读的兴趣，从而促进教学的质量的进一步增强。在本文的研究中，主要将人教版高中英语必修1 Unit1 Friendship中reading部分作为研究案例，对小组合作学习在其中的应用展开了研究分析，如下所示：

（一）结合学生特点和能力，科学划分合作小组

为了能提升高中英语阅读教学效果和质量，教师在对小组合作学习方式利用过程中，需要有针对性地进行分组，每一组学生的学习水平要十分均衡，让学习成绩较好的、学习成绩中等以及后进生的分配能相对合。并且，在分组期间，教师需要考虑每位学生的性格特点以及喜好等，可以将性格较为活泼的学生与性格安静的学生放在一组，以便学生在学习过程中能积极地进行交流和互动，促进阅读教学效果和质量的提升[3]。在小组成员的分配上，最好为4个人到6个人。学生在英语课前，应该将位置换好，每组队员的角色一定要分配好，包括记录者、检查者等，学生要有特定的职责，保证在合作学习期间，学生的互动性能得到增强。

在进行Friendship这节课中的reading部分讲解过程中，这篇文章主要讲述了二战期间，因为外部因素比较特殊，安妮不敢向别人诉说自己的小秘密，只能好将日记本作为自己最好的朋友，向日记本“基蒂”倾诉自己对生活的想法。在实际的教学过程中，教师可以将4名学生分为一组，小组展开讨论和研究，并结合学生的能力以及学习基础做好划分，让学生能做到扬长避短，可以进行优势互补。在教学期间，教师要适当提出问题，让小组进行探讨，诸如What kind of friend do you like？What do you do to be a good friend？Do you need friend？Why or why not？在问题的引导下，学生可以大胆地进行讨论和研究。针对小组而言，要设置一个记录员，及时对小组内的发言进行准确记录，保证每名成员都可以融入其中。

（二）引导学生小组讨论，强化理解课文内容

教师在开展英语阅读教学活动期间，需要加强对小组讨论的关注，强化鼓励学生，让学生可以在小组中畅所欲言，将自己的真实想法和看法大胆表达出来，在深入的交流中，找出问题所在。并且，学生在小组探讨环节，教师应该让学生采取多元化的方式进行学习，诸如角色扮演等。通过对小组讨论方式的有效利用，学生不仅可以快速地对知识进行掌握，还能自主参与到教学活动中，有利于教学效率的提高。同时，学生在进行Friendship中reading部分学习和讨论期间，小组成员可以纷纷发言，自由阐述自己的意见和想法。比如：在这一过程中，有的学生会说：“I like brave friends.”有的学生会说：“I like an honest friend to be a good friend.We should show enough concern for our friends needs.”在讨论过程中，学生能说出很多理由，明确朋友的重要性。通过对这种方式的有效利用，学生会深入的理解文章含义，不仅能进一步增强学生的课堂参与积极性，还能让学生学会与同学友好相处。

（三）强化关注评价环节，提高学生阅读水平

在开展高中英语阅读教学活动过程中，教师如若想进一步提升教学质量和效果，除了要加强对教学环节的重视，引导学生积极探讨合作之外，也应该高度重视学生的评价环节，积极且客观的对学生进行评价，保证学生的英语学习自信心能得到增强，让学生可以自由且大胆地在小组合作中发言，以便学生的英语阅读学习兴趣能不断提升。教师在对学生评价过程中，可以对学生的参与意识以及探究精神进行合理评价，引导学生说一说自己的体会和认识，确保学生在不断的交流和互动中，能够对自身的学习情况有所了解。

比如：学生在对 Friendship中reading部分阅读完毕之后，教师可以适当提出问题，诸如What are the changes before and after Annes Discovery of nature？在问题的引导下，学生可以通过小组探究的方式对日记内容进行回顾，让学生对Anne在二战期间的情感变化有所掌握，深层次地进行理解。学生在合作学习期间，可以采取列图表等手段，逐一的对问题进行对比和探究，以便小组成员在学习过程中对文章的主旨能全方位掌握，对二战给当时人们产生的影响进行思考。在小组合作学习阶段，有的学生在列表过程中，只是按部就班地将文中的情感变化写上去，而有的小组成员则非常细心，可以将前后变化的时间点以及Anne的心情落差等写在其中。各个小组在对图表绘制完成之后，教师要适当对学生加以引导，让学生再次展开交流、互动，对比图表制作的异同，积极对其他组的图表进行借鉴，以此来对自身图表进行优化。针对表现较好的小组，教师要积极地进行评价，采取一些激励性的话语，增強学生的学习自信心。在评价环节，教师要注重过程评价以及结果评价，客观评价学生的课堂学习态度、方法等方面。同时，教师要给予学生充分肯定，并要求学生自我评价，对课堂参与情况、在小组合作学习中的收获等进行评价。通过对这种方式的有效采用，学生不仅可以对文章内容深层次理解，掌握其中含义，还可以对自身的学习情况有精准的了解，及时弥补自身存在的不足，强化合作意识，从而能在今后的学习中，主动与同学进行互动和交流。

三、结束语

综合而言，教师在组织开展高中英语阅读教学活动期间，加大对小组合作学习方式的应用力度，学生的学习自主性除了能得到全面提高之外，还能有效缩短师生间的距离，有利于教学工作的稳定开展。并且，学生在不断交流和互动中，语言表达能力能进一步提升，对学生英语素养的良好形成很有帮助。因此，教师应该加强对这一方式的运用，能将教学内容作为基础，科学设计教学计划，以便教学效率能整体增强。

参考文献：

[1]雷娟.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018，14（4）：120.

[2]张媛.新课改下小组合作法对高中英语阅读教学的反拨效应[J].佳木斯职业学院学报，2019，25（5）：112+114.

[3]马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众（科学教育），2019，14（1）：51.