高中政治生活化基础上的德育与情境创设路径探讨

杜立霞

【摘要】在核心素养理念的推动下，教师对政治教学的效率期待、质量要求与价值诉求愈加强烈，开始探究政治课堂上新理念与新方法的探索应用，主动探寻政治课堂的科学构建。政治课堂是进行思想教育、德育工作、品质培养的生命塑造平台，德育工作又与生活化情境具有不解之缘，因而生活化基础上的德育与情境的有机融合就成为政治课堂创新发展之路。因此，教师立足政治课堂的生活化构建以及德育与情境的兼容互助具有非常积极的现实意义与实效价值。

【关键词】政治课堂  生活化基础  德育与情境  创设路径  高中生

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题——《新时代视域下高中语文教学课程思政化质量提升研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBZ149。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0042-02

科学育人观奏响了课堂改革、教法创新、提质增效的时代最强音，于是，教师群体开始致力于政治课堂的人性化、生活化、主体化与实效化的科学构建，力求高质量完成思品教育、德育培养的教书育人使命，有效促进高中生核心素养的全面发展。枯燥的说教活动难以肩负德育重担，因而教师纷纷探索生活化情境对德育活动的兼容性、促进性与互助性，力求找到政治课堂的创新途径。

一、德育与情境的兼容性分析

德育工作是选择一些现实生活中具有教育意义的真实案例作为典型德育素材，为高中生树立一个思想教育、德育成长的人生标尺。德育工作是教师对高中生的思想意识、道德觉悟、品质修养与灵魂情操进行精雕细刻与微观影响的人文工程，只有高中生有所触动、有所醒悟、有所收获，教师的德育工作才会真正落到实处。教师要借助教学情境为高中生提供一定的语言信息、视觉冲击、心理刺激、情绪感染与情感体验，高中生的大脑才能够进入积极兴奋之中，主观能动性与生命发展潜能才会得以激活。这样，高中生就能够在生命活力的支持下而有所见、有所想、有所感、有所得，因此，教学情境能够承载政治教学过程中的德育信息，为高中生施加积极有益的良性干预。

二、教学情境是德育工作的实施前提

教学情境是情感氛围与生活场景元素的组合体，不仅能够给予高中生良好的感官刺激，还能够直接冲击高中生的内心情感与心理态势，产生德育效果。

（一）教学情境为德育信息提供生活场景

德育工作的基本路线就是“就事论事”，借助生活案例剖析去展示人物的思想境界与德育素养，从中提取出高中生需要悦纳与拥有的优秀品德修养与社会正能量。而案例素材是来自于现实生活中的真实故事，自然就会拥有一定的物质环境与自然条件，也就是人物活动、事件发生的生活平台。这样，高中生就会获得一个真实可信、身临其境的德育素材，因而能够提升德育教育的真实性与实效性，让高中生在直观可见、触目惊心中获得良好的思想启迪与德育教化。

文化是一种具有突出知识性、思想性与教育性的德育资源，是高中生视野拓展、能力培养与素质发展过程中不可或缺的重要资源。例如，在红色文化与红色教育中，教师通过多媒体设备在大屏幕上为高中生展示毛泽东的睡衣照、周恩来的大胡子照、雷锋的日记本以及红军长征纪念馆中的实物。高中生能够从一个个实物、一张张照片、一个个场景中回想起一些电影镜头、纪录片与真实的历史瞬间，从而积极主动地悦纳这些文化信息与德育滋养。因此，教师提供的教学情境中的直观信息不仅是文化知识的载体，还能够在高中生的内心世界中产生催发作用、教育功能与德育效果，从而在潜移默化中对高中生施加积极有益的良好干预。

（二）教学情境为德育信息提供情感氛围

德育工作不仅要就事论事，还要立足生活案例“借事煽情”，将案例故事中英雄人物的良好的行为动机、感人的思想境界与伟岸的德育操守为高中生积极提取出来，以此作为德育工作的精神食量与心灵鸡汤，真正实现思想启迪与德育教化。因此，情感氛围中的教育元素是对高中生进行德育培养的核心内容，而且具有一定情感氛围的教育元素更容易冲击高中生的内心世界与道德品质，使高中生的思想意识产生非常直接有效的应激反应，从而能够起到良好的德育教化效果。

文化知识是高中生进行信息获取、知识解读、能力培养与素养提升的必备生命滋养，也是直接影响高中生知识视野、思想意识、道德水准与品質觉悟的积极元素，更是教师对高中生进行思想教育、德育教育与品质提升的重要资源。因此，教师要提供视频资料让高中生亲眼看到文化氛围与情感氛围对人的德育影响与教育效果。例如，今年暑假网络上闹得沸沸扬扬的“大连日本风情街事件”，教师可以让高中生亲眼看到一些反对者的表述视频，让高中生利用自己的知识基础、辨析能力和判断能力去分析反对者的语言逻辑、推理过程、主体情绪、情感表露、激动心理等，以此深度剖析为什么这些人担心“日本风情街”会误导中国的青少年。因此，高中生能够从反对者的爱国精神与激昂情绪中深受启发：“我们牢记历史，不是为了复仇，而是不让历史重演。”而这种宽容、大度、仁慈、淡然的宝贵精神也属于优秀传统文化，是高中生应该具有的宝贵品质与道德境界。

三、德育工作是教学情境的生命灵魂

教学情境是德育工作的前提条件与物质基础，而德育工作则是教学情境的生命所在与指导思想，也是教学情境的价值展现。

（一）德育工作为教学情境提供存在价值

教学情境的利用价值就是通过给予高中生一定的感官刺激、心理冲击与情感体验，激发高中生的认知积极性与思考主动性，而且还让高中生在内心激荡与心潮澎湃之中有所触动、有所收获，以此达到教育高中生、促进高中生发展的目的。反之，如果教学情境无法对高中生进行思想教育与德育培养，那么，立足生活化基础的教学情境就失去了创设的必要性了，自然也就毫无存在价值。因此，德育工作为生活化为基础的教学情境提供存在价值，也展现出教学情境的实效价值。

经济的迅猛发展促进了我国在世界舞台上大国形象的快速构建，因而民族自信、文化自信逐渐得到有效提升。传统文化中有很多值得在新时代进行传承与弘扬的优秀资源，如古人推崇的天人合一、和谐相处、家国情怀、感恩教育、谦逊礼让、尊老爱幼、扶危济困等，都应该是现代人积极遵循的思想意识与道德品质。高中生在体味优秀传统文化、悦纳思想道德教育的过程中教师可以借助多媒体技术进行教学情境展示，为输送德育信息提供充足的生活场景。例如，在重阳节，人们自发到敬老院去看望、慰问孤寡老人，并送去一些生活必需品表达心意。再如，春节期间政府部门总是为贫困户提供一些过年用的米、面、油等物品，还会向退伍军人送去武装部印制的挂历、慰问品等。这样，高中生就会在多媒体大屏幕上亲眼看到弱势群体获得的物质资助与快乐表情，更能够亲眼看到弱势群体的居住环境、生活条件、个人服饰以及精神面貌等，因而能够获得充足的感官信息，使高中生悦纳德育信息成为可能。

（二）德育信息为教学情境提供生命活力

教学情境是德育素材案例展示中的物质环境、生活氛围，能够为高中生的信息积累、知识解读、思想启迪与素养提升创设一个生活化、真实化与可信化的故事发生环境，借助一个“情景交融”的案例环境教化高中生。因此，德育信息就是教学情境的生命活力，没有德育信息的教学情境不但没有存在价值和创设必要，也会失去思想与灵魂，而毫無生命活力。教学情境的创设目的是借助情感冲击去进行德育教育，因而德育信息是教学情境与案例素材的生命之源。

在传统文化范畴中，有很多的宝贵资源具有传承性、发展性与创新性，因而具有旺盛的生命力与适应力，需要教师引导高中生进行深度剖析、科学借鉴与创新应用。例如，“孝道”就在当今社会得到传承与创新，古人奉行“不孝有三，无后为大”的孝道思想，而如今人们对于“男孩”与“女孩”的主观诉求已经弱化了很多，男女平等思想根深蒂固。“孝道”对于现代人而言意味着让老人在物质上宽裕一点，在精神上快乐一点，在生活上幸福一点，自己再多看看老人。因此，中国人对于“孝道”的理解与践行已经古今有别，这也是传统思想与传统文化与时俱进的结果。因此，高中生也从中受到良好的德育教化，切身体验到努力学习、科学发展、跟上时代步伐才是一个人的生存之道。

综上所述，生活化基础为教学情境与德育工作提供了强大的创设平台，能够创设出生活化、真实化与可信化的教学情境、案例环境与德育氛围，从而为高中生的思想启迪、德育培养与品质提升提供一个人性化、趣味化与体验化的主体成长空间。因此，生活化基础为教学情境与德育工作提供了相互融合、相互促进、相得益彰的互助平台，能够借助教师的教学智慧利用教学情境丰满德育信息，也能够借助德育信息提升教学情境的生命活力与实效价值，为高中生的主体认知、性格培养、思想启迪、品质提升与德育教化创设一个最优化的成长环境。

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