故事化初中历史课堂的构建

陈明

【摘要】构建故事化历史课堂是展现初中历史的人文性特征，驱散历史的枯燥性的有效方法。在教学初中历史时，采用故事化的方式，充分展现历史里的爱恨情仇、哲理与智慧，不仅能更好地吸引学生，而且也能让初中历史以血肉丰满的形式呈现在学生面前，这对于学生理解历史、感悟历史是十分有利的。故在初中历史教学引导中，教师需明晰构建故事化历史课堂的必要性，积极探索给初中历史披上故事化面纱的法门，以历史课堂的故事化提升学生的歷史素养。

【关键词】故事化  初中历史  课堂教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0091-03

在“自主化”“体验式”成为初中课堂的必备标签的当下，探索有效的历史课堂构建方法已经成为初中历史老师的必然选择。而故事化教学作为一种有效的历史课堂优化方法却往往被老师们忽视。故接下来，我将从初中历史故事化教学模式推广的必要性谈起，就如何构建故事化的初中历史课堂进行深入探析。

一、故事化教学模式在初中历史推广的必要性

（一）展现历史学科特质的需要

历史是人的历史，是由大大小小的故事构成的，故事与历史之间有着天然而又不可分割的联系。故事是“过去的事”，是历史中的故事，本身就是历史的一部分，大大小小的故事串联成了整体性的历史。因此，在初中历史教学中落实故事化教学模式是展现历史学科特质的需要，在故事中我们能看到更鲜活的历史。

（二）故事是良好的“激趣”工具

故事鲜活、生动，又与历史密切相关，是良好的历史课堂“激趣”工具。在初中历史教学中，合理地引入故事，能够改变历史知识的呈现方式，让历史看起来更加“诱人”。而感性故事又是初中生比较愿意接受的信息材料。故在融入故事的初中历史课堂中，学生的态度是积极的、情感是放松的、思维是活跃的，这就助力了学生内在素养的提升。

（三）故事是深度探究的支持工具

故事有波澜、有矛盾，在对故事中矛盾与纠纷的探索及分析过程就是良好的历史观念、思维养成过程。另外，在初中历史教学中选择贴合学生人生体验故事情境还能引发学生个性人生感悟在历史课堂中的主动融合，帮助学生形成个性化的历史认知。因此，对故事的感知过程，也是学生自己感悟、自己体验历史的过程。在故事化的学习引导过程中，学生看到的历史对象、历史故事都是有思想、有情感，这时的历史不只是单调的知识，还是鲜活的人文素养养成养料。因此，在故事化的历史课堂中，学生能够达到更深、更远的层次。

二、如何构建故事化的初中历史课堂

（一）由故事导入历史

“入境始于亲”，在初中历史教学中合理地使用故事素材能够打造更贴合学生内在兴趣与需求的开场情境，为学生自主探索历史奥秘，在知识涵盖面广、综合性强的历史故事探究中成功获得大量的信息与情感奠定基础。在以故事导入初中历史堂时，教师需做好“故事呈现”“故知链接”两项工作，并在遵循基本步骤的基础上合理地开展教学创新。

1.创新故事呈现方式

在信息技术与传统课堂融合深度日益强化的当下，我们对历史故事的呈现也需具备现代感。在展现历史故事时，我们可借助影视、图片、音频资料来丰富故事的呈现形式，提升故事的直观可感性，从而强化故事对学生的吸引力，丰富学生从故事中获得的感悟。比如，在引导学生探究与“甲午中日战争”相关的内容时，我展示了李鸿章在日本遭遇刺杀的记录片视频片段。利用影视资源来丰富故事的呈现活动，打造更立体、更直观、更具视觉刺激的故事赏析情境，提升了教学开场情境与学生内在需求之间的切合度。

2.创新故知链接方式

故事的引入是为知识的探索服务的，在以历史故事引入初中历史教学活动时，教师需重视历史故事与历史知识之间的有效连接，不仅要选择与课堂所学知识相关的历史故事，还要做好从故事到知识的链接引导，不能过度关注故事，忽视故事引入初衷。还以“甲午中日战争”知识点教学中的故事引入为例。该故事引入是借助影视资源的故事引入，在纪录片故事片段叙述中，并没有关于被刺杀的人是谁的介绍。这便为之后的探究设置了天然的悬念，在引导学生完成“故知链接”活动时，我针对视频中的留白设计了如下问题：“影片中的人是谁，他去日本做什么？为什么会被刺杀？刺杀的结果和后续又是什么？”随着人物身份的揭示，学生以合作讨论的方式逐渐打开课堂历史谜题，而随着谜底的揭示，学生对“中午中日战争”发生始末也有了更清晰的了解。

（二）以故事丰富历史

历史故事是历史的血肉，在对历史知识的讲解中适当地融入故事能够活跃氛围、提升历史的生动感和鲜活感，培养学生在历史研究中的问题意识，增强初中生对历史知识的发现与探究能力。但值得注意的是，以故事丰富历史课堂并不意味着要将历史课变成故事会，在引入历史故事时，我们需重视故事的长度和故事的价值，选择精悍短小却又能够贯穿多个历史知识的故事。

1.历史故事的筛选

在以故事丰富历史时，教师需重视故事筛选，选择与学生思维习惯、理解能力相符的故事，要选择带有新奇的、陌生化的故事，而不是重复使用教材故事，以确保故事能够起到一定的历史丰富作用。比如，在讲解“处死路易十六”这一知识点时，我给学生讲解了“路易十六签署法律批准将断头台作为死刑执行工具，最终自食恶果，死于断头台上”的故事。这个历史故事既具有戏剧性、观赏性，又能引发学生对法国大革命发生过程的联想与自主探究，让学生在对革命中主要人物命运的感知与讨论中，获得学生个性化的思维认知。

2.历史故事的解读

要以故事丰富历史，就必须强化故事与历史之间的联系，强化对故事的历史性解读。在呈现历史故事时处理好个案与普遍性历史归路之间的关系，历史背景与人物行为命运之间的关系，虚拟故事与历史史实之间的关系，让学生能够在对历史故事的质疑和考证中应用历史知识，渗透论从史出的历史研究观，提升初中生的历史研究能力。比如，在教学汉朝历史时，我在课堂上引入了“覆水难收”的故事，通过让学生以小组为单位思考故事中朱买臣的人生经历是否属实，让学生在将汉朝经济、政治、文化发展情况与故事相互对应的过程中，发现了新的知识探究点，并在考证故事这一趣味目标下，主动地完成了新知探究，深化了自身对汉朝历史的了解。这一研究方式既达到了“学用合一”的历史学习目标，也为学生研究历史提供了新的方法与渠道。

（三）创编故事整合历史

除了可以利用现有的故事来丰富、趣化初中历史课堂以外，教师还可以引导学生结合自身对历史知识的了解创造故事。对历史故事的创编过程，既是对学生历史知识掌握情况和应用能力的检验过程，也是趣味性的历史观念、思维养成过程。故事的创编提升了初中历史课堂的开放性与体验性，最大限度地改变了历史知识被人为割裂，关联缺失的知识呈现与学习现状，让初中历史课更贴合历史原貌，更具立体性、体验性与真实感。

1.设计历史故事创编任务

历史故事创编活动多于某一阶段的历史知识学习结束后，具有整合性特征。在设计该任务时，教师可截取对该阶段的历史发展有重大影响的人物，让学生还原该人物在历史中的某一天，通过让学生就伟大历史时刻展开联想，来深化学生对历史重大事件的理解与记忆效果。比如，在“探寻新航路”知识教学结束后，我要学生试着创编“哥倫布航海故事”或“哥伦布访谈记录”，让学生以哥伦布的视角串联新航路开辟相关知识点，通过变形、整合、加工、联想，将历史以故事化的、有温度、有人文特征的方式呈现出来。这对于历史课堂质量和学生内在素养的提升而言是十分有利的。

2.丰富个性故事呈现形式

在对历史故事的创编引导中，教师需给学生搭建多样的故事创编展示平台，丰富学生展示个性故事的方法和途径，增加学生之间的交流与互动，在交流分享不同的创意，在讨论中强化故事的逻辑性、合理性与真实感。比如，在初中历史故事创编引导中，我们可以利用媒体展示各组学生创编的历史故事，也可以让学生将自己创编的历史故事以情景剧的方式演出来。考虑到情景剧排演时间需求高，我们还可以鼓励学生录制情境故事视频，通过让学生将本组演绎的故事上传至在线学习互动平台，并利用平台优势增加故事评价主体，故事演绎形式，更好达成历史故事创编目标，启迪学生智慧。

（四）找故事探索历史

历史存在于形形色色的生活故事中。在组织初中历史教学活动时，组织并鼓励学生在生活中找故事，既能提升历史的实践性，强化学生对生活与历史之间的联系的认知，也能有效助力学生历史责任感的形成和历史文化传承能力的提升，让学生在生活这一更广阔的历史学习空间中，发现历史、探索历史。

比如，在构建故事化的初中历史课堂期间，我曾以“老照片中的故事”“老建筑中的故事”“老物件中的故事”等为主题设计历史事件活动，让学生在对种类特定的物品的寻找中，了解了趣味化的历史、生活中的历史，并在对生活故事的分析中融入历史化的哲思。如在探索老照片的故事中，学生看到了改革开放给百姓衣食住行带来的巨大变化;在探索老铜钱背后的故事时，学生透过故事感受了某一铜钱发行年代的经济与民生状况等等。

总之，历史与故事之间的联系是朴素的、密切的。在教学历史知识时，初中老师需合理调用故事之趣，来消解学生在学习历史时的消极情趣，以历史故事丰富历史课堂，打造更具素养培养价值的高效历史课。

参考文献：

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[2]乐小莉.论初中历史故事化教学策略[J].当代家庭教育，2020（34）：116-117.

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