疫情期间基于慕课平台的直播课堂在妇产科学教学中的应用

李宇轩 郑燕

【摘要】为响应新型冠状病毒肺炎疫情影响下教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，在妇产科学教学中探索“慕课+直播”的在线教学模式，为后疫情时期在线教学的开展提供参考。

【关键词】慕课  直播  妇产科学教学

【基金项目】成都中医药大学医学与生命科学学院医院专项（2020yky07）。

【中图分类号】G712.4;J50-4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0056-03

新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，为满足全国2.7亿多学生居家完成学业的需求，教育部指出：为保证疫情防控期间教育教学质量，各高校应有效利用在线资源、教学平台等，实施在线教学，做到“停课不停教、停课不停学”[1]。这对已经习惯传统教学模式的师生而言，无疑是一种挑战。

传统的教学活动主要以教师主导，学生往往是被动参与。随着互联网和现代信息技术的发展，各种在线学习形式（如慕课）开始逐渐兴起，学生可以通过观看在线课程进行学习。但仅仅面对电子设备的视觉学习，由于缺乏师生之间的互动，影响了远程学习的效果。在疫情防控的持久阶段，网络直播因其能直接进行信息传播，同时具有较好的交互性，被引入教育领域。本课程组尝试将“慕课+直播”的教学模式应用于妇产科学教学，以探索适合的在线教学优化组合方案。

1.基于慕课平台的在线教学流程

有效的在线教学源于对师生分离状态下学生独立自主学习的明确认识，从而以学生为中心进行课程内容设置、教学设计、学习资料准备和学习活动组织[2]。课程组教学流程见图1。

2.基于“慕课+直播”的在线教学过程实践

2.1软硬件准备

2.1.1慕课平台搭建

本课程组成员录制的慕课于2019年在学堂在线上线共享应用。学生通过网址登录或通过手机扫描小程序即可进行学习。平台共有视频61个，总时长656分钟。非视频资源118个，习题总数415道。学生可以在完成每个视频单元学习后通过课后测试题、讨论题以及相关拓展资料来巩固学习效果。

2.1.2建立课程群

建立各班级QQ群，便于师生互动，答疑讨论等。选定一位同学作为助教，负责提醒同学完成学习任务，收集学生反馈的问题。在本校研发的掌上金课上创建课堂，导入学生名单，完成学生实名认证。教师发放课程通知，教学资料，学习任务。

2.1.3课前测试

上课前，师生在应用商店下载并安装腾讯会议APP。为保质保量完成教学任务，课程组成员提前模拟课堂教学进行测试，分别在各高峰时间段测试直播软件的流畅性和稳定性。

2.2教师备课

2.2.1在线教学需求分析

每次上课前，教师需要对本次直播课程进行教学需求分析，以《妇产科学》慕课第十三单元内容“子宫颈肿瘤”为例，教学需求分析包括：①教学内容分析。关于子宫颈癌筛查与预防措施中有无新的进展？②学生情况分析。在本次内容发布后，通过反馈，发现部分学生对子宫颈癌筛查程序理解不够深入，同时大部分学生对接种“HPV疫苗”非常感兴趣，希望能够深入了解。③确定直播主题：确定“子宫颈癌的筛查与预防”为重点的直播教学活动，通过直播教学和互动交流，引导学生能说出子宫颈癌的筛查与预防手段。

2.2.2直播活动设计

根据前期在线教学需求分析，在此基础上，对整个教学活动进行设计，形成具体的、可执行的直播教学活动方案，包括教学流程、演示文稿、预设学员问题及拓展资源的设计等。

2.3学生课前预习

教师提前在课程群发布学习任务，学生在慕课平台相应的章节预习学习资源，包括慕课视频、演示文稿、重难知识点、拓展视频等。在预习过程中的疑难问题可以在讨论区留言进行反馈。

2.4教师在线教学

在线直播选择腾讯会议。该软件具有300人在线会议功能，可提供实时共享屏幕、支持在线文档协作，便于教师展示演示文稿、视频等各种教学资源。

授课前，教师通过1～2道选择题进行前测，了解大多数学生的预习情况。在线直播教学中，教师主要讲解教学目标中的重要、易错知识点及学生反馈的疑难问题。学生在直播过程中也可以在软件的留言区及时反馈。教师在授课过程中还可实时提出讨论问题，通过互动，引导学生参与到课堂之中。

下课前，教师发布测试题以了解学生对本次课堂知识点的掌握情況。并对本次课堂进行总结，同时发布下次课堂的预习要求。

课程结束后，学生还需在慕课平台完成各章节小测、期中测试等。

2.5教学效果评价

教学效果评价的目的在于“以评促学”。在每次直播课堂结束之后，教学团队对师生之间的互动情况（包括互动频次、互动内容）进行数据统计，数据显示了学生在课堂中的活跃度，并借此了解学生的学习效果，为改善今后直播课堂教学质量提供参考。

2.6学情监测和过程性考核

学堂在线平台中的“数据统计”功能可以统计学生的线上数据，便于教师进行学情监测，及时了解学生的学习状态，对于个别需要督促与监管的学生进行适时提醒，并将在线课堂参与情况、线上讨论、测试完成情况作为过程性考核的一部分。

3.疫情背景下学生对在线教学的评价

通过对我校2854名临床医学本科生进行自编问卷调查以了解在线教学期间学习情况。结果见表1：

4.讨论

4.1.疫情之下开展在线教学存在的困难

对学生而言。调查问卷结果（见表1）显示28.88%的学生对自己的学习状况不满意，因为缺乏督促，在直播课进行过程中，出现在线不在学的情况，这就需要教师善于发现，实时监管。结果还显示（见表1）25.9%的学生对在线学习兴趣不大，积极性不高，在直播时“走过场”“刷时间”，导致学习效率低下。

对教师来说。根据“疫情期间高校教师线上教学调查报告”结果表明，教师从线下教学走进现实教学面临较大的压力[2]。“慕课+直播”教学模式，要求课程组每个教师能灵活运用慕课资源和安排教学内容[3]，同时明确特殊时期学生的学习情况，设计学习资源和学习活动，组织适合在线学习的直播课堂形式，而不仅仅是利用网络在线课堂教学。

4.2“慕课+直播”教学模式的优势

在特殊时期，“慕课+直播”教学模式表现出一定的优势，首先，它打破了时空限制，师生间能实时互动、沟通;其次，它提供了一种个性化学习选择，改变了传统教学模式中由教师主导、学生被动参与的关系;最后，它弥补了网络时代碎片化学习之不足，让学生可以随时随地利用碎片化时间进行学习、巩固。

慕课的授课方式，适合用于课前预习或者完成直播课堂之后，强化重点、加深理解。而在线直播教学可以借助于网络资源的丰富多样性，发挥网络优势，提升在线教学的效果[4]。

4.3后疫情时期在线教学如何“转型”

纵观“停课不停学”期间采用的在线教学方式，虽是“无奈之举”却是全国师生利用现代技术手段开展在线教学的一次实践探索，并获得了阶段性胜利[5]。在大规模疫情得到基本控制后，医学院校进入了常态下疫情防控推进教学活动全面恢复的后疫情时代[6]。随着信息技术的快速发展，在线教学也将成为医学教育的重要阵地。在后疫情时代，教育者应抓住机遇，可通过加强课程建设，整合教学平台，优化教学设计，变在线直播教学为线上线下混合式教学，使医学教育与现代信息技术全面融合，以促进医学教育进一步发展。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]穆肃，王雅楠.转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学[J].现代远程教育研究，2020，32（3）：22-29.

[3]吴潘宣，兰志勇等.基于慕课的混合式教学模式在医学本科实习生中的应用探讨[J].左江民族医学院学报，2020，42（1）：119-122.

[4]賈丽艳，及燕铭等.基于雨课堂+企业微信+慕课的在线直播教学——以有机化学为例[J].化学教育，2021，42（4）：36-39.

[5]邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员的问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（7）：1-30.

[6]郑宏，谢作栩等.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020， 38（7）：54-64.

作者简介：

李宇轩（1977年-），女，汉族，四川射洪人，硕士研究生，讲师，研究方向：妇产科学教学。