小学语文识字教学有效方法探析

张晓霜

【摘 要】汉字是学生进行语文学习的基础。学生只有掌握了大量汉字，才能够准确而流利地进行阅读和写作，感受汉语文化的博大精深和源远流长。教师要通过恰当的方式激发学生的汉字学习兴趣，使学生通过主动学习、积极记忆的方式增加词汇量，不断提高语言学习能力，提高语文素养。本文主要探究小学语文识字教学的有效途径，分析教师如何通过科学的教学方法，激发学生的汉字学习兴趣，为学生的语言学习打下靓丽的底色。

【关键词】小学语文;识字教学;兴趣;语文素养

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0208-02

《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”识字能力是学生必须具备的一项重要能力，是学生学习语言知识的基础。教师要通过科学的方法来指导学生识字，帮助学生对识字产生兴趣，在探究中掌握汉字的构成规律，主动进行阅读，夯实语言基础。学生掌握了识字方法，产生了识字兴趣，自然会主动地进行汉字的深入学习和探究，在阅读中积累更多的汉字，进一步提高语文学习能力[1]。

一、科学指导，带领学生认识汉字

汉字的构成有一定规律，教师要指导学生了解这些规律，在熟悉规律的基础上主动探究，积极分析，掌握更多的汉字。汉字有象形字、会意字和指事字等，教师可以通过这样的构成规律来帮助学生总结。如“舟”是一个象形字。教师在讲解中可以告诉学生，甲骨文中“舟”的字形好像一只弯弯的小船。两边像船帮，中间三条线分别代表船头、船舱和船尾。它的本意就是船。为了帮助学生记忆，教师还可以通过“是船不叫船，只因少半边”这样的顺口溜来帮助学生记忆。“弟”也是一个象形字。在甲骨文中，其字形像绳索按照一定的顺序次第缠绕于短木桩上。所以“弟”的本义是次第，现在泛指亲戚或亲族中辈分相同而年纪较小的男子。通过教师的讲解，学生会了解这些字的构成特点。“本”也是指事字。小篆字形中“木”下面的一横是加上的符号，指树根的所在，所以“本”的本义是草木的根或靠根的茎干。而“美”是会意字。金文字形从“羊”、从“大”。古人以羊为主要副食品，养羊以肥大为美，因为肥壮的羊吃起来才味美，所以“美”字的本义是味美。可引导学生在记忆时记住：“大字咬掉了羊尾巴”这一顺口溜。有了教师的指导，学生会了解汉字的构成，更好地进行记忆[2]。

二、讲授故事，提供汉字学习情境

为使学生主动记忆汉字，教师要用学生感兴趣的方式引导学生，使学生在自己喜欢的情境中学习，增加词汇量。教师可以通过给学生讲故事的方式激发学生识字的积极性，使学生在兴趣中学习更多汉字。如在学习“羊”这个字时，教师可以给学生讲“赵匡胤和羊肉泡馍”的故事：五代末年，穷困潦倒的赵匡胤向一家烧饼铺讨吃的，店主给了他两个烧饼，可是咬不动。他又向别人家讨了一碗羊肉汤，然后把烧饼泡进汤里。一碗“汤泡馍”吃得他精神大振。后来，赵匡胤登基后，便让厨房仿制了“汤泡馍”。民间纷纷效仿后，慢慢定下了大致做法，就是现在的羊肉泡馍。有了这个故事作为情境，学生会想象着羊肉泡馍的美味，记住“羊”这个字。在讲“道义”这个词时，教师可以给学生讲“坚持道义的许衡”的故事：元代有一个著名的物理学家叫许衡。一年夏天，许衡和几个朋友路过河阳，见路边的梨树结满了梨子，朋友都争相爬上去摘着吃，只有许衡坐在树下不动。朋友们讥笑他。他说：“梨树没有主人，难道我心里没有吗？我要坚持道义。”通过倾听故事，学生会轻松地记住这个词，了解这个词的意思。通过这样有趣的故事来帮助学生记忆词汇，有利于学生产生学习兴趣，主动地进行探究和学习[3]。

三、广泛阅读，使学生逐步形成语感

为提高学生的识字能力，教师要指导学生多阅读，多思考，在广泛的阅读中培养语感，学习汉字。阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，还能够增加学生的识字量，使学生认识更多的汉字。教师引导学生认识到在阅读中认真分析汉字，这样才能够加深学生对汉字的记忆。如读古诗《千家诗》中徐元杰的《湖上》时，对于“花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。风日晴和人意好，夕阳箫鼓几船归”，教师要给予学生一定的指导：诗中的“湖”指的是杭州西湖;“红树”指的是开满红花的树;“乱莺啼”指的是到处都是黄莺的啼叫;“长”指的是茂盛;“箫鼓”指的是吹箫击鼓，表示游船上奏着音乐……听了教师对这些字詞的解释，学生会认识很多生字，并且理解其意思。在探究中，学生会对这首诗形成自己的理解，明白诗的含义是：黄莺在开满红花的树上欢快地啼叫，湖面水平如镜，湖周围长着茂盛的水草……这样一边阅读一边思考，学生就会形成语感，在不断阅读中积累更多的汉字，提高识字能力[4]。

四、观察汉字，了解汉字书写特点

为加深学生对汉字的记忆，教师要引导学生学会观察汉字，即观察汉字的结构，了解笔画或部件在字中占什么位置，笔画的长短粗细、平斜曲直，做到心中有数。这样有助于学生识记汉字，了解汉字的书写特点和汉字结构，更好地探究汉字的构造，在不断观察中总结出自己的认识和观点。

观察中，学生会认识到汉字有“过”“近”这类带“走之旁”的半包围结构的字，也有“净”这种属于左窄右宽结构的字，在记忆汉字时学生会注意横向笔画宜收，左让右;而有些字如“引”“刷”则是右要让左。要引导学生在记忆时关注汉字各部分长短的不同，即关注汉字高低位置不同的书写差异。“朵”“最”属于上窄下宽结构的字，要左右舒展，上下对正;而对于上宽下窄的字，需要上下对正，下部分纵向笔画宜收。“林”属于同形横排结构的字;“炎”属于同形竖叠结构的字，上部略窄小，下部稍宽大;“做”属于左中右结构的字……要引导学生在观察中了解这些汉字的书写特点和结构，以更快地对汉字进行分类，结合这些规律牢记汉字。

五、比较对比，掌握识字规律

为了帮助学生更好地掌握汉字的特点和区别，教师可以鼓励学生通过比较和对比的方式来识字。这种识字方式会让学生在比较中快速运转思维，观察汉字书写的特点和构成方式，进而掌握汉字的书写规律。如形声字“描、瞄、喵、猫、锚”等，它们都有相同的右半部分，但是部首不同，读音和书写也不相同。通过对比和比较，学生会认识到这些汉字的声旁表示音节，形旁表示意义。这样学生就会结合它们的意义更好地掌握汉字。另外象形字“日、口、人”等都非常形象地描述了这些事物的特点，就像是一幅画一样表达出了事物。学生通过主动比较和探究会对汉字的构成方式与构成规律形成更加系统和完整的认识，进而面对陌生的汉字时通过猜字理解汉字表达的意义，更好地掌握汉字。教师要鼓励学生探究汉字的构成规律，主动识记汉字，达到理想的学习效果。

六、游戏教学，激发学生学习兴趣

教师可以带领学生进行“连连看”游戏，课堂上提前准备好图片和相应的汉字卡片，如有关春夏秋冬的图片以及汉字卡片，鼓励学生通过连线的方式将汉字与卡片联系起来，帮助学生用简单有趣的方式学习汉字。教师还可以组织学生进行“词语接龙”游戏，也就是教师先说出一个词，学生根据这个词的最后一个字重新组词，说出新的词，依次类推。如客人—人家—家庭—庭院—院外—外国，专心—心想—想到—到处—处理—理智……这种游戏会促使学生主动地记忆汉字，了解汉字的书写。教师可以给学生提供一些句子，鼓励学生在句子中找出反义词。如“上课的时候要专心听讲，不能分心。”，其中的“专心”和“分心”就是一组反义词;“我很熟悉上海这座城市，但对北京也不陌生”其中的“熟悉”和“陌生”也是一组反义词。这样学生不仅能认识生字，而且还能了解它们的意思，知道同义词和反义词。教师还可以鼓励学生巧用词语，用动物名来填写成語，如长生不“老虎”背熊腰、信口开“河马”到成功、爱屋及“乌鸦”雀无声、愚公移“山羊”入虎口。通过不同形式的练习，学生会感觉到汉字的神奇，进而产生学习的兴趣。

总之，教师要通过多样的形式调动学生学习汉字的积极性和主动性，促进学生在阅读中接触更多的汉字，在不断接触中巩固识字，夯实基础，提高语言基本技能，实现可持续发展。学生产生了汉字记忆的兴趣，才能够主动记忆和背诵，在参与中思考，在探究中理解知识，掌握汉字的书写规律和记忆方法。教师在实践中要帮助学生学好语文，奠定夯实的基础，提高学生对汉字的认知能力，为学生的语言学习打下靓丽的底色。

【参考文献】

[1]谭希.小学语文识字教学方法初探[J].小学生：教学实

践，2015（7）.

[2]王忠哲.小学语文识字教学优化策略[J].新课程（上），

2017（12）.

[3]郑亚平.浅议小学语文识字教学的优化策略[J].天天爱

科学（教学研究），2019（7）.

[4]李生平.学生语文识字教学的优化策略研究[J].汉字文化，2019（23）.