以思助读 以图导读

王月

【摘 要】作为一种记录关键文本信息的重要载体，思维导图能够帮助学生在梳理文章脉络的过程中掌握文章的主要表达方式，进而明确当前的学习任务。在小学阶段的英语教学中，合理应用思维导图能够提升学生英语知识的理解能力，进而向提高英语技能顺利过渡。本文结合小学英语阅读活动展开论述，思考如何在教学中利用思维导图培养学生的阅读能力。

【关键词】思维导图;小学英语;阅读能力;培养策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0194-02

阅读能力反映了学生英语表达水平及学习技能，在阅读文本的过程中，学生能够依靠信息搜集、信息处理、语言表达、书面记录等活动积累更高级的英语知识，从而逐步拓宽阅读范围。出色的阅读能力对于学生应用技能的综合发展有着不可忽视的现实意义，但从现有的教学活动来看，学生所掌握的阅读技能仅停留在“理解”文本的层次上，并没有领悟文化和技能上的精髓。要提升学生的阅读水平，必须解决教学中的“片面化发展”问题，结合思维导图正确引导学生的阅读思路。

一、利用思维导图确定阅读计划

培养学生阅读技能的最好方法就是引导学生积极参与到阅读实践活动中去，依靠全面化的阅读管理模式提升学生的阅读水平，以此来优化阅读教学工作。但小学生的英语知识积累较少，语言上的差异限制了学生的阅读兴趣，在参与阅读活动的过程中，学生只能被动地按照教师的要求完成阅读任务，在阅读活动中表现出了较为明显的怠惰心理，主动配合意识较差。在这种学习模式下，学生阅读技能的提升并不明显。在教学中，教师可结合思维导图帮助学生制订阅读计划，以此来提升学生的阅读积极性。

以译林版三年级上册英语教材中“Colour”的相关教学为例，在发起教学活动的过程中，教师可利用思维导图帮助学生确定本节课的阅读计划。首先，在思维导图中增设单词板块，对基础单词知识进行归纳，要求学生结合阅读经验将所学习到的英语单词罗列在思维导图中，如“red、black、white”等，强化基础。其次，要求学生针对句式、固定搭配做好梳理工作，将已经掌握的单词组合起来，组建句式，并开展英语交流活动，构建对话，如“What color is that pencil？”“It's red.”“What color do you like best？”等，要求学生在阅读的过程中积累。最后，对有关文本材料的核心内容、语法知识进行整理，结合已经记录的句式、单词等知识积累阅读经验。利用思维导图确定英语阅读计划，由浅入深，激发学生的阅读欲望，鼓励学生结合基础知识完成阅读任务，培养学生自信心[1]。

二、利用思维导图锻炼阅读技能

部分教师认为阅读技能培养的核心在于“阅读能力”，忽略了学生的综合技能对相关阅读教学活动的影响。在单一的阅读体系下，阅读技能的培养完全以“reading”为核心，没有锻炼学生其他的阅读技能，学生阅读水平的提升也无法得到相应的保障。在开展教学活动的过程中，教师可利用思维导图组建“技能树”，将英语阅读所必须掌握的相关技能罗列出来，锻炼学生综合阅读技能，以此来提升学生的阅读水平。

以译林版四年级上册英语教材中“How many”的教学为例，本章节的教学重点在于可数名词的表示方法，其中，“how many”与“there be”句式在日常交流中也较为常见。在引导学生阅读的过程中，教师可训练学生的听、说、读、写等技能，围绕思维导图确定全新的技能训练版块，依靠各项技能的训练逐步提升学生的阅读水平。在“听”的板块，教师可为学生播放有关单词、句式的英语音频，帮助学生提前了解文本材料中所涉及的有关英语知识。在听的过程中，学生并不能掌握“how many”“there be”等句式的含義，但能加深对“one、two、three”等英语单词的理解，为后续的阅读活动做好准备。在教学中期，教师可让学生针对文本开展阅读活动，进一步积累英语知识，在积累的过程中完成翻译、记忆等任务，锻炼自身的阅读技巧。在完成文本阅读活动之后，可要求学生围绕文章中所涉及的句式、语法知识创作相应的英语对话，在书写的过程中锻炼学生的英语技能。教师可要求学生就地取材，结合生活中的素材发起提问互动，如“How many tables are there in the class？”“There are 28 tables in the class.”等，以阅读为核心，以思维导图为行动标准，针对影响学生阅读水平的相关技能开展训练活动，以此提升学生的阅读能力[2]。

三、利用思维导图积累英语知识

在参与阅读活动的过程中，学生能够通过阅读积累多种多样的英语知识，进而提升自身的英语学习水平。但在阅读教学环节中，少有教师会关注学生在阅读活动中的整体积累水平，而能否阅读文本材料、能否翻译材料成了教师最为关注的问题。在这种片面的阅读理念下，阅读的价值仅仅停留在“读”的层次，学生的阅读兴趣并不能得到提升。教师可尝试利用思维导图帮助学生积累英语知识，依靠思维导图实现细化教学活动的目的。

以译林版四年级下册英语教材中“My day”的教学为例，在发起教学活动的过程中，教师可利用思维导图对英语知识进行分类，帮助学生确定学习范围。在思维导图中，有关知识可分为两大类：一类是课内知识，主要强调学生在阅读活动中所积累的阅读经验，强调教材内知识的价值;一类是课外知识，是学生在日常生活、课外阅读中所掌握的知识。在“My day”这一板块的教学中，教师可将课内知识分为语法、单词等内容，有针对性地训练学生的记忆能力、表达能力;而在课外知识板块，可鼓励学生自主选择阅读材料，或要求学生结合知识点完成写作任务，以此来提升思维导图的应用价值。通过读、写等活动的相互配合，能够帮助学生重新积累英语知识，切实提升学生的英语表达水平。

四、利用思维导图解决阅读问题

思维导图不仅能够在教学活动中发挥作用，也能在学生独立开展阅读活动的过程中，帮助学生解决阅读问题，进而提升学生的整体阅读能力。为展现阅读活动的开放性、自由性特点，教师可尝试要求学生结合思维导图独立归纳阅读问题并加以解决，以此来提升学生的整体阅读能力。

以译林版五年级上册教材中“Our animal friends”

的教学为例，在开展教学工作的过程中，教师可尝试结合思维导图帮助学生发起自主阅读活动，鼓励学生锻炼自身的阅读技能。在学习英语知识的过程中，学生已经积累了一定的阅读技巧，具备了主动解决英语问题的意识。所以在阅读教学中，教师可引导学生利用思维导图进行提问，但学生提出的问题可能比较笼统、含糊，教师可引导学生从如下角度进行提问：

（1）本文涉及了哪些英语知识？

（2）这些英语知识具有怎样的特点？

（3）阅读文本之后，你的阅读、写作技能是否得到了提升？

在学生提出问题之后，要求其结合思维导图解决有关问题。通过问题，学生能够明确掌握当前的阅读方向，依据思维导图，学生能够更为透彻地解答有关英语阅读的问题。在帶着问题阅读的过程中，思维导图能够发挥记录信息的作用，提升学生的阅读水平。

五、利用思维导图归纳阅读技巧

对于相同的文本材料，学生会产生不同的阅读灵感，在参与阅读活动的过程中，学生能够结合个人能力培养不同的阅读技巧，进而逐步提升阅读水平。教师可尝试发挥思维导图的信息记录功能，针对不同的文本材料导入思维导图，鼓励学生在分析思维导图的过程中记录阅读感受，依靠技巧的不断积累提升学生的阅读素养。

以译林版六年级教材中“Road safety”的教学为例，教师可尝试围绕思维导图鼓励学生主动归纳阅读技巧，以此来提升学生的英语阅读水平。在阅读的过程中，教师可要求学生解读教材文本中的重点知识、核心意义，在完成解析活动之后将阅读技巧记录在思维导图当中。部分学生结合题目“Road safety”指出，这节课主要讲了安全过马路的问题，其内容与“traffic regulations”之间存在着一些共同点，可结合其中涉及的相关内容对教学知识进行补充。部分学生则指出，自己在阅读的过程中先学习单词、再学习语法，遵循教师提出的循序渐进的阅读原则。从阅读活动的开展特点来看，学生所选择的阅读技巧存在着较大的差别：或是直接进行全文阅读，依靠自身积累的英语知识解决阅读问题，但这种阅读方法只适用于英语学习能力较强的学生;或是进行分段阅读，针对文本中所涉及的重难点知识开展阅读训练，使阅读活动更有针对性。学生的阅读能力与阅读水平存在着一定的差异，如果教师能够正视这种技能上的差异，允许学生独立发挥，就能够在一定程度上推动阅读活动的开展。

总之，学生的阅读技能是信息搜集能力、信息加工能力等英语技能在教学活动中的直接表现。应用思维导图能够细化教学任务、帮助学生梳理阅读过程，进而全面提升学生的英语阅读水平。

【参考文献】

[1]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当

代家庭教育，2020（28）.

[2]魏小军.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].考

试周刊，2020（15）.