群文阅读在小学语文课堂中的运用

齐举贵

内容摘要：随着时代的不断发展，在现在的学校课程教学工作中，教师在给学生推进相应教学活动的时候，不仅要让学生掌握基本的知识内容，而且还需要从内容角度入手，通过不断分析学生的实际学习情况，从而具体的知识结构网络。在这样的要求下，就需要对教学的工作内容进行整合和补充，单独依靠课本上的内容，无法有效的做到这一点。因此，为了切实做好这一方面的工作，就需要采用群文阅读的方式，通过大量补充知识内容，以此来实现整体课程教学工作效果的提升，并实现学生学习能力的发展。本文将立足小学语文课堂教学现状的基础上，对群文阅读在小学语文课堂中的运用展开分析和探究。

关键词：群文阅读 小学教学 语文课堂

作为教师，想要利用群文阅读给学生展开相应的教学活动，就需要对群文阅读形成明确的理论性内涵定义掌握。所谓的群文阅读，实际上是群文閱读教学的简称。对于群文阅读来说，它是“近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，随着研究和实践工作的不断深入，群文阅读的定义也在不断修正完善。目前比较认可的定义，便是指师生围绕一个或多个议题，选择一组接过话文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”换句话说，教师在课堂教学活动的时候，需要从以教学课文内容为主，整合相应的知识内容进行补充，从而给学生形成较为丰富的教学资源，实现学生的成长与发展。因此，本文将结合部编版小学语文教材中的相关教学内容，对群文阅读在小学语文课堂中的运用进行分析和探究。

一.选择合适的议题

在小学语文教师的教学设计工作中，想要给学生落实好群文阅读，就需要选择合适的议题来展开相应的工作。对于小学生来说，毕竟是在知识学习的起步阶段，所以如果说教师在实际的教学活动和工作中，选择了过于困难或者直接的内容，不容易引起学生的共鸣，也不利于学生思维的提升与发展。虽然说教师在整合知识内容的时候，有课文内容为依托，但是也不能够保证选择合适学生的内容。因此，为了保证学生在课堂上的所学，教师应要从多个角度来进行议题的选择。

针对这一方面的工作而言，教师可以采用以下的方式来开展。首先，教师需要对课文内容要求形成明确的了解，确定本课文的中心思想。假设这一教学内容为《白鹭》，在这一篇课文主题中，主要是给学生介绍了白鹭这种动物，让学生能够通过学习，从而培养学生的自然之心。所以在这一篇课文教学的时候，教师应该相应选择同类型的文章，来给学生进行补充。其次，教师在选择之时要对学生展开调查。对于现在的小学生来说，因为家长的重视，有越来越多的孩子在家中就会阅读想书籍。所以教师可以通过询问平时喜欢看什么样的书籍，从而展开具体的分析与探究，这样一来，在议题的选择上，就能够更好的激发学生的学习主动性，实现学生知识基础的发展。

二.要形成结构化知识框架

小学语文教师在运用群文阅读展开相应的教学活动的时候，要形成结构化知识框架。所谓的结构化知识框架，实际上就是指学生的学习工作，需要形成相应的知识结构，不能成为一种一片一片互不关联的效果。然而在实际的学习工作之中，小学阶段的学生并不具备能够依靠自己做到这一点的能力。大部分学生都是东学一点，西学一点，回去之后自己并不会针对所学的内容进行一个整合。这样一来，学习的知识不成体系，短时间之内对于学生来说或许不会有太大的影响。但是长期如此，一定会成为学生整体知识架构形成不利阻碍。因此，教师在平时的教育教学工作中，就要有意识的给学生落实好这一部分的培养。而对于群文阅读教学工作来说，因为其中所涉及到的文章内容众多，如果教师不能及时的帮助学生进行结构的整合，那么该阶段的群文教学效用将无法确保成为学生未来学习的有利帮助，白白损失了一定程度的知识，所以教师更是应该帮助学生进行整合，从而实现学生的长足发展。

针对这一方面的工作来说，假设在这一次课文教学中，教师所教授的内容为《落花生》这一篇文章是由许地山所写，讲述的是对童年生活的怀念。许地山是一个生于台湾的一个爱国志士家庭，祖籍在广东揭阳。在他的生平，好些了《危巢坠简》、《二十夜间》、《太阳底下降》等等。因此，教师在给学生展开相应教学活动的时候，可以从作者的角度展开群文阅读的构建工作。具体来说，教师可以在进行教学活动的时候，选择作者其他的文学作品，从而给学生展开相应的教育教学工作。而在教学的时候，教师要让学生形成一个知识框架，对于作者的每一篇文章，以共同的主题为串联点，从而形成每一篇文章的串联。通过这样的方式，让学生能够形成知识结构性框架，以此来推动学生知识学习的提升与开展。

三.加强整体性的交流与互动

在小学语文教师的教学活动中，教师在运用群文阅读教学活动的时候，要加强整体性的交流与互动。对于小学阶段的学生来说，他们本身就正处在一个喜欢与人进行交流和互动的年龄阶段，有着非常强烈的与人沟通的欲望，然而在目前的课堂教学工作中，教师往往都会让学生保持安静的状态展开学习。虽然说教师这样做的目的，是为了更方便管理课堂，让学生能够处在安静的课堂环境下，有更好的学习效益。但是从学生本身的需求角度来看，过于压迫学生的天性反而会起到相反的效果，所以语文教师要意识到应该要适当的发散学生的天性，对课程进行设计，可以基于群文阅读的要求，开展一节有关“对阅读内容进行交流探讨”主体的交流会，将学生吸引在课堂当中，从而推动学生整体知识学习发展。

因此，针对方面的内容来说，可以以《桂花雨》这一节课程为例。这一篇课文主要是从童年小事入手，寄托对于童年和家乡的思念。在这一次群文阅读工作设计中，教师可以从课文主题情感入手，给学生整合群文阅读工作。具体来说，可以给学生展示出不同的关于怀念家乡的话语，从而让学生进行思考与判断。分别体会和感受其中的相同与不同点。除此之外，在学生自己品读完成之后，教师还可以让学生之间相互交流，说说看自己最喜欢其中的哪一句？为什么？如果是自己又会如何进行描写。通过这样的方式，加强学生对于课程知识的收获和体会，以此来推动学生整体知识学习能力的提升。

四.通过引导提问学生加强群文阅读教学效果

对于小学阶段的教学来说，学生才是整个教学环节当中的主体，而教师更多的是发挥一个引导者的作用，只有让学生作为主体发挥出他们自身的主观能动性，积极的对所阅读的内容，所学的内容进行思考，这样一来关于群文阅读的教学效果才会更加具有效益。具体的来说，小學语文教师在班级当中的学生进行了一定程度上的群文阅读之后，可以根据学生所阅读的内容，设计出一些具有启发性、内涵性，具备能够让学生去思考的作用的问题，进行提问，推动学生对脑海当中的阅读内容反复推敲，深化群文阅读教学意义，这样才可以有效的加强小学阶段的群文阅读教学效果。

五.结语

综合上述所分析的内容来案，群文阅读教学是目前有助于课程教学的教学方式之一，是为学生打下良好阅读基础，促进其完成初始阅读积累的关键因素，对于小学阶段的学生来说有着非常重要的积极作用，因此，为了达到更好的群文阅读教学效果，小学语文教师在进行有关群文阅读教学活动的时候，应当切实把握群文阅读核心思想，发挥群文阅读教学效用，同时在不断的实践当中总结经验教训，改善自身教学方式与方法，提神自身教学素养，努力的扮演好引导者的角色，并且时刻注意从学生和群文阅读教学本身的入手，了解清楚实际的需求，从而才能够在平时的教学工作中，切实做好相关工作，实现学生和课堂教学工作的共同开展。

参考文献

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（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）