初中历史教学中情境化教学法的实施策略

陆小雪

【摘 要】随着教学改革的深入，情境化教学法的应用也有所突破，在各学科的教学中崭露头角，逐步走进初中历史的教学中。情境教学是一种以学生为主体的教学模式，能够让历史课堂充满浓厚的人文气息，进一步提高学生学习历史的兴趣和积极性。新课标对初中历史教学提出了更高要求，要求教师善于运用创新的教学方式和教学手段，以提高教学质量。

【关键词】初中阶段;历史教学;情境化教学法;

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0095-02

传统的历史教学模式已难以满足新时代的发展需求，初中历史教学方法的创新日益受到重视。因此，初中历史教师在教学中要积极运用先进的教学模式，运用情境化教学法帮助学生理解和记忆历史知识，要从学生的心理特点及兴趣爱好出发，为学生构建历史教学情境，使教学符合初中历史教材的教学需求。

一、情境化教学法的概念分析

情境化教学法，主要是指根据学生的年龄和心理特点，充分使用各种表现形式及技术手段，将教学内容融入到具体情境中。通过为学生创建生动的教学情境，引导学生积极主动地参与到情境化教学中，进一步激发其学习兴趣，以更好地掌握历史知识和历史技能，培养其自主学习能力以及历史探究能力。情境化教学法的特点主要是创设具有针对性、趣味性、形象性的教学情境，充分激发学生对历史的情感共鸣，让学生在历史教学情境的参与中改变对历史学习的态度，获得相关的学习体验，促进学生各方面技能的进一步发展。由于情境化教学法在初中历史教学中操作比较简单，能给学生留下深刻印象，所以，该教学法在初中历史教学中的运用越来越广泛[1]。

二、初中历史教学中情境化教学法的应用分析

（一）通过设置问题构建教学情境

每一个年代都会发生不同的历史事件，都会涉及当时比较复杂的社会背景，反映一些社会问题。对于学生来说，在一些历史事件的学习上，对事件复杂的社会背景理解起来可能存在一定的难度。教师在教学中，可以通过巧妙的设置问题来构建教学情境。如对一些重大历史事件，教师可以根据教学内容的重点或学生不易理解的难点设置问题，引导学生思考，帮助学生解开其对历史学习的疑难之处，使其进一步获得更多的历史知识[2]。

如在学习古代科举制度时，教师可以通过循序渐进提问题的方式，创设教学情境，一步步引导学生了解古代科举制度。科举制度是我国历史上一种独特的考试制度，教师可以向学生提问：“古代科举制度的产生背景是什么？”“古代科举制度的优点和缺点是什么？”学生思考教师提出的问题之后，给出相应的答案，从而对科举制度产生深刻理解。设置这样的问题，构建教学情境，能够帮助学生开拓思维，加深对历史知识的理解和掌握。

（二）借助多媒体技术手段构建教学情境

科学技术越来越发达，互联网的应用也已经走进初中历史教学中，教师可以借助多媒体技术手段来构建教学情境。在教学的初始阶段，教师可以借助多媒体技术为学生播放一些精彩的历史视频，为学生提供更加丰富的历史学习资源，让学生能够通过观看视频，近距离感受历史事件发生的背景[3]。

如在教学“贞观之治”时，教师可以利用多媒体技术为学生播放电视剧《贞观之治》的片段，让学生了解当时的社会形势。这不仅能够激发学生对历史的学习兴趣，同时也能让学生对于“贞观之治”发生的时间、背景、过程、原因以及结果有所掌握。学生通过观看电视剧《贞观之治》的片段，能够直观地感受到教材中历史事件的代表人物以及重大历史事件背景，加深对于历史事件和历史人物的了解，同时也能回顾历史要素，提高对教材中历史人物以及历史事件本身的理解和感悟能力。

（三）运用故事场景构建教学情境

在大部分著名历史故事或者重大历史事件背后，都有着一定的历史价值。这些历史价值观念能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情感，塑造学生高尚、刚正不阿的人格[4]。通过运用历史故事场景来构建教学情境，教师要尽量选择比较经典的历史人物或者重大历史事件，并且在讲解时投入一定的情感，这能在一定程度上加深学生对于教学内容的理解。

如在教学“官渡之战”时，为了还原当时的形势和情境，教师可以要求学生结合教材表演名为“许攸和曹操”的历史短剧，包括“官渡之战”发生的时间、地点、原因、经过、结果等。学生的表演能帮助全班学生牢牢记住“官渡之战”这一历史故事。再如教学“资产阶级革命兴起”时，教师可以提问：“如果你是当时的一名热血青年，你会如何挽救民族危亡？”也可以紧扣教材，组织一场简短的小辩论，让学生在参与中深入学习历史，提升历史思维能力，培养学生的创造能力以及演绎能力。

（四）创设表演情境，激发学生的学习兴趣

初中历史教学中创设表演情境，能够较好地还原当时的历史情境。教师应根据历史事件中的历史人物和历史场景进行选角以及现场布置。这种让学生参与其中的情境化教学法比较受学生欢迎，而且趣味性也比较强。创设表演情境，能满足学生的表演欲望，学生可以扮演欧洲国家皇室的贵族公主，中国古代社会的侠客，历史上一些比较著名的诗人屈原、李白、杜甫等。教师和学生设置场地，学生扮演历史人物的角色，将历史知识以及对历史的思考贯穿到情境化教学法中，能极大地调动学生对于历史学习的积极性，进一步激发学生的历史学习热情。相较于以往比较枯燥的传统历史教学，融入了情境化教学法后的历史课堂，生动有趣，不仅符合学生思维的跳跃性特点，同时也能提高历史教学质量，帮助教师顺利完成教学任务。

虽然创设表演情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，但该教学模式比较费时，所以为了不影响正常的历史教学进度，教师可以提前将表演任务分配给学生，让学生根据某一重大的历史事件，在课下自行练习。学生为了在表演中有良好的表现，会查找大量的历史资料，探寻历史事件的前因、后果，在潜移默化之中加深对某一历史事件的记忆，顺利完成学习任务。

总之，在初中历史教學中积极引入情境化教学法，能够提升学生的历史学习水平，进一步促进学生形成良好的历史素养，提高学生的历史成绩。将情境化教学法运用在初中历史教学中，能使学生在教师的指导下，不断丰富自身的历史知识，进而提高对于历史知识的理解及掌握能力。情境化教学法操作比较简便，能让学生对于知识的理解更加全面，最终提升其历史素养。

【参考文献】

[1]王华清.初中历史教学中实施情境化教学法的探索[J].新一代（下半月），2018（5）.

[2]范琼.巧用情境教学优化历史课堂——谈情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].读天下（综合），2019

（9）.

[3]石玉.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（3）.

[4]周云华.设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J].中小学教师培训，2018（7）.