高中政治教学中落实学科核心素养的“四个注重”

陈潇潇

【摘 要】学科核心素养的确定，给高中学科教学和改革提出了新的要求。高中政治学科有着自己的特点，如何在教学中落实学科核心素养的要求，是目前很多一线教师的困惑。学科核心素养作为新时代教育的重点内容，教师必须予以重视，注重在教学中落实和养成学生的学科核心素养。本文就此提出从“四个注重”入手，注重构建整体知识体系，并在此基础上，注重问题导学，注重构建学习情境，注重高阶学习，在高中政治课教学中全方位落实学科核心素养。

【关键词】高中阶段;政治教学;学科核心素养;落实措施

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0073-02

教育部于2014年公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。自此，学科核心素养逐渐成为基础教育课程改革的指导方向和顶层理念。2016年9月教育部正式发布《中国学生发展核心素养》，从此核心素养成为我国基础教育和人才培养的总目标。高中思想政治是中学德育课程的重点学科，关系着中学德育的成败，关系着学生道德素养的培养[1]。本学科在学生世界观、人生观、价值观的培养中有着极其重要的关键作用。虽然近年来素质教育和课程改革取得了不错的成绩，有一定的成效，但高考指挥棒使得大多数教师在教学中过于重视知识的教学，机械地培养学生分析问题、解决问题的能力，忽视了情感态度与价值观的培养。

当下高考改革已拉开帷幕，纵观近年高考试题，可以清晰地发现新的高考试题在考查知识能力的基础上，更加注重考查学生的情感态度与价值观。核心素养是对教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的整合和发展，具有独特的发展和培育价值，对一线教学具有极其重要的指导意义。如何在教学中落实学科核心素养的要求，是广大一线教师的困惑[2]，这里提出几点落实学科核心素养的建议，以供参考。

一、注重构建整体知识体系

高中政治有自己的课程特点，相对于初中思想品德来说，高中政治更加专业，更加严谨。在教学中落实学科核心素养，必须使政治知识系统化、条理化，这是提高高中政治教学质量的有效途径之一。很多高中政治知识都是通过专业术语来进行表达和传递的，如果没有形成知识体系，学生就不能有效运用知识解决问题，这就需要教师在教学中加强基础知识的训练，注重引导学生构建整体知识体系，让学生准确全面地把握知识[3]。

学生对整体知识体系的构建，是衡量学生知识掌握程度的重要指标，也是教师教学的关键。在教学中，为帮助学生构建整体知识体系，教师应该把握好教材的深度与广度，驾驭好教材，处理好教材，从根本上落实学科核心素养的要求。

高中政治最重要的资源就是教材，教材是教师教学的出发点，也是学生学习的基础。教师要深入钻研教材中体现学科核心素养之处，在把握教材整体体系的同时注重把握教材的细节，这样才更有利于学生构建整体的知识体系，更好地培养学生的学科核心素养。如“在实践中追求和发展真理”一课的教学中，教师在带领学生认识真理的特点时，将真理从理论概念转换为“艰难、崇高、信心”的心理感受，分别从整体上和细节上把握教材的知识体系。教学中，教师还可以通过表格、思维导图、动画等多种方式展现知识，并在关注整体知识体系的同时积极关注教材中蕴含的思想情感。如进行“生活处处有哲学”一课的教学时，教师可以将“杞人忧天”的故事用动画形式展现出来，抓住其中“忧”这个关键字，将其与正文主题相结合，在把握整体知识的同时，增强学生对哲学思想的敬畏和兴趣，这样才能将学科核心素养的要求落到实处。

二、注重问题导学，联系学生实际

教学三维目标体系中，知识是提高学生能力的基础，是培养学生情感态度与价值观的基础。教学中教师首先要注重基础知识的教学，让学生熟练掌握基本概念和基本原理，要坚持以问题为导向的教学模式。这样的教学模式从问题出发，可以让学生理解知识的同时，了解知识的形成过程，以及学会如何利用知识来解决问题。教师在教学中要结合教学内容提出有深度的问题，有意识地利用问题来进行分析教学，引领学生思考和探究。教师要把自己对知识的感悟表达出来，并鼓励学生也积极表达其所思所想。这不仅是积累知识、提高能力的过程，更是逐步实现情感态度与价值观这一教学目标的过程。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教师教学时要关注学生对学科的兴趣，激发学生学习的动机，并引导其积极参与其中[4]。趣味性的问题能够极大地提高学生参与学习的程度。教师设计问题时要善于结合教学目标和学科核心素养的要求，利用学生熟悉的形象化语言进行表述，点燃学生的学习激情。

问题导学的过程是激发学生情感、活跃学生思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，形成正确的情感态度与价值观，落实学科核心素养的过程。问题导学的出发点是教材，但又要高于教材，并且符合学生实际，贴合学生生活。学科核心素养对学生提出的要求比较高，落实到具体教学中，就要求教师设计的问题必须有深度和广度，这样才能提高学生学习的深度和广度，真正落实学科核心素养的要求。初中思想品德教学中的问题设计就不适用于高中学生，教师要设计原因类和意义类的有挑战的问题，以符合高中生学科核心素养培养的需要，符合高中学生思维训练的

需要。

笔者在实际教学中，长期坚持问题导学的教学模式，取得了不错的教学效果，学生在掌握知识和运用知识解决问题的能力方面有很大提高。学生通过符合自身实际的问题来学习知识能够准确地记忆并掌握教材知识，这对完成相应习题也有很大帮助。

三、注重构建情境，养成学科核心素养

陈友芳教授认为：“学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格[5]。”因此，发展学科核心素养需要学生与真实生活情境进行持续而有意义的互动[6]。构建情境需要教师进行精心设计和引导。一个好的情境，不应该是简单罗列和展示时政材料，而应该在充分考虑学情的情况下，对复杂材料进行加工和再创造，既要体现情境的典型性、真实性，又要注重情境的普遍性和趣味性。如在学习必修三“文化生活”时，可利用相关的视频创设情境，引导学生探究中华优秀传统文化的传承和创新发展，融入其中，同时在情境设计中可对相关知识进行结构化处理，加入人民日报等主流媒体的点评，使学生进一步深化认识。

四、注重高阶学习，深度建构学科核心素养

学科素养的发展与学生的学习过程密切相关，其中最重要的是学生学习过程中的学习质量，这决定了学生的学习效果。因此，在借助问题导学培育和落實学科核心素养时，还需要注重学习的深度、广度，主要可从两个方面来进行。

第一进行高阶学习时，学习过程要有一定的深度。高中政治教学中，教师要积极引导和帮助学生自主建构知识体系，加强培养学生的批判思维能力、整体思维能力、实践思维能力和创新思维能力。教学中，教师在培养学生的这些能力时，需要引导学生学会反问、追问、质问，学会对结论进行质疑和批判思考，这样才可以有效地培养学生的批判思维能力。在政治教学中要积极引导学生学会从整体和全面的角度进行学习和思考，用发展的眼光在对立统一中认识事物，积极发展学生的整体思维能力。教学中教师要联系学生的生活实际，策划一些具有实践性和开放性的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，培养实践思维能力和创新思维能力。

第二是学生学到的知识要有广度和深度。不同于初中阶段，高中政治学习更加要求学生通过学习有广度和深度的知识来提高思维能力。要使学生建构起学科核心素养就必须通过高质量的教学教授有深度的知识，积极引导学生探究知识的来源、事物的规律和本质，掌握政治学科的方法等。

【参考文献】

[1]杨久诠.学科核心素养与高阶思维[N].中国教育报，2016.

[2]张林志.解读高中思想政治学科课程与教材论[J].教育实践与研究（中学版），2007（2）.

[3]张鑫.思想政治学科教学方法探讨[J].新课程（中学版），2009（4）.

[4]陈晓燕.思想政治学科教学应重视思想引领[J].中学政治教学参考，2012（36）.

[5]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（9）.

[6]孙晓蓉.政治课堂教学中如何培养学生的创新素质[J].成都教育学院学报，2003（5）.