翻转理念下的英语学习单设计与实践分析

【摘要】翻转课堂是以课下预习以及课上针对性提问与训练为主体的教学方式，可以增加师生的交流与互动，提升学生的自主学习能力，帮助学生认识教学中的重点与难点，从而在课堂上开展有目的地学习，该方式可以有效提升教学效率。笔者利用翻转理念对于人教版小学六年级英语教材的教学工作开展研究，通过对英语学习单的设计与实践进行分析，提出应当加强英语翻转教学理念渗透的结论。

【关键词】翻转课堂;教学设计;英语学习单

【作者简介】陈凤平，浙江省杭州市萧山区盈丰小学。

一、问题的提出

1.教学以讲练结合的传统教学模式为主。目前我国小学英语课堂仍然以教师传授知识，学生接受知识为主。这一模式是我国使用时间较长的一种传统的教学模式。虽然其已经发展成了一种比较系统的教学模式，对我国教育教学的发展也作出了很大的贡献，但它的局限性在于教师成为课堂学习的主人，学生成为学习的被动者，课堂参与度比较低。因此，专家学者以及教师们迫切需要寻找到一种新的教学模式，能够吸收传统教学模式的优点，同时能避开传统教学模式的不足。翻转课堂教学模式的兴起让人们看到改变的希望，翻转课堂引入中国后，不少教师对其进行了研究以及教学实践，现在的翻转课堂教学模式在我国小学英语教学中已初见研究效果，但仍然处于探究阶段。因此现在我国的小学英语课堂中，出现了以传统教学模式为主，偶见翻转课堂教学的现象。

2.评价方式以考试成绩为主。以考试成绩来判断学生的学习效果一直是我国教学评价的主流。这一评价方式适应我国学情，但却不适应学生的发展。以考试成绩评价学生的方式对学生的要求以及评价过于单一，不注重学生创造性的培养与发展，不符合英语课程标准“适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语上得到不同的发展”的要求。教师的教学以及学生的学习只为了考取更高的成绩，学生不能深刻地认识到英语对生活的作用，未以发展自己的能力为目的去进行英语学习，教师不注重学生其他能力的培养，长此以往，不利于学生英语能力的养成和发展。

3.师生关系不够密切。当前我国小学生与教师的交流几乎都是在学校里，而大部分英语教师与学生交流的机会很多都只限于课堂。但课堂时间多是用来讲授课程的，交流也多限于课程内容的学习。同时教师日常的工作任务比较重，学生的课程安排也非常满，学生与教师都没有时间去对彼此进行了解，以至师生关系不够密切。许多学生没办法真正地把老师当成朋友，不愿意向教师吐露心声，教师很难了解学生的内心，未能帮助学生学习。

二、概念界定

1.翻转理念的定义。翻转课堂译自“Flipped classroom”，也被称为“颠倒课堂”，是指对课堂内外的时间进行调整，将学习主动权从教师转移给学生。萨尔曼·可汗是这样描述翻转课堂的：“教师将视频讲座发放给学生，学生可以在家中按照自己的学习节奏暂停或停止播放，然后回到教室在教师的指导和协助下，可以自己进行学习，也可以同学之间相互配合，此时，教师借助科技手段对课堂进行人性化的转变。”在这种教学模式下，利用课堂内的黄金时间，学生可以更专注于自主学习，共同解决学习中面临的困难以及其他问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间来讲授知识，学生需要在课前完成自主学习来掌握这些信息，也可采取各种形式来查阅自己所需的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法对学生的需要进行满足并促进他们的个性化学习。

2.小学英语教学中翻转理念的意义和价值。（1）保证学生学习的主体地位。在翻转课堂教学模式中，学生完成学习的过程就是自主探究的过程，能很好地培养学生的探究能力。学生通过自主探究学习知识，确保了其在教学中的主体地位。首先学生的课前学习是自己进行的;其次在课堂中，学生对课前学习的内容提出问题，再由学生对问题进行共同探究或解答。整个课堂都是由学生提问、学生解答、学生总结、教师在课堂只是负责组织、引导和启发。翻转课堂教学模式的实施能够培养学生的探究和学习能力，使学生学会提问、学会分析、学会解决。

（2）课前自学，灵活高效。①课前学习效率提高。传统课堂中，学生在课前多是自行预习，大部分学生的预习过程是以阅读课本或参考资料的内容为主，少部分学生会使用教师所给导学案进行预习。对于小学生而言，其阅读理解能力比较低。现使用的课本虽然对课程内容进行了图文结合处理，降低了阅读理解难度，但要想靠自己理解课程内容还是较难做到。学生在预习一节新课时一般会用10-15分钟，所花费的时间不足以对课程内容进行深层次学习，所以多数学生课前预习的效果只是对课本内容有一个初步的认知，效率不是很高。而在翻转课堂教学模式下，相等的时间却能使学生完成一个新课时的基础学习，效率相对较高。其高效性主要体现为两点：第一，学生在课前观看的教学视频一般为5到10分钟，非常符合小学生的注意规律，从而紧紧抓住学生的注意力，学生能更好地投入到学习当中。第二，视频内容简洁易懂，直接点明学习内容的重难点，强调重点的同时帮助学生突破难点。学生在视频观看结束后，学习的程度就能达到教学目标的基本要求，传统课堂的课前预习是难以到达这一效果的。

②课前学习具有针对性。翻转课堂教学模式的课前学习部分主要是学生自行观看教学视频并完成相应的练习。视频学习的主要特点是可以无限次进行回放，这也是翻转课堂教学模式的一大亮点。传统课堂中教师讲授的内容都是即时的，学生在某一个过程发呆走神，就会错失掉这一个时间段的知识。英语知识相对于文科类知识而言，其学习内容是非常紧凑的，知识点与知识点之间属于链条式关系，即学生没有及时内化某一知识点就会影响下一知识点的学习。而通过视频进行学习，学生就能灵活地进行自学。

（3）增加师生交流，促进良好师生关系的形成。教师与学生之间的关系是教学中最为基础的关系之一。良好的师生关系能够使课堂气氛变得轻松愉悦，促成学生优良性格的发展，激发学生的学习动机，可以说师生关系会直接影响教学质量。传统课堂的师生关系是“教”与“学”的关系，教师是课堂的主导者，这使得学生容易对教师产生不易亲近的心理，学生不愿或者不敢亲近教师，始终与教师保持着距离。在翻转课堂中，学生可以通过教学软件或者QQ、微信等社交软件随时随地寻求教师的帮助。学生与教师之间隔著一道屏幕，从而减轻甚至消除学生与教师交流时产生的紧张感，学生能够与教师像朋友一样进行交流，增进彼此的了解，促成融洽的师生关系。翻转课堂教学模式能够有效地帮助教师从学习的主导者转变为学习的帮助者、引导者以及促进者。

（4）促进生生合作互动。每一个学生都积极有效地参与到课堂教学中，是课堂教学的最理想状态。翻转课堂教学模式中，学生在课前观看教学视频、完成课前练习之后，遇到不懂的问题可以通过教学软件或社交软件与同学联系谈论，共同解决问题。同时学生还可以在讨论区围绕教师所给的问题进行讨论，有了网络的“距离”，学生可以减轻心理负担畅所欲言，积极讨论。在课上，教师鼓励学生大胆提问，而所提出的问题也将由学生通过小组探讨后进行回答或补充。學生之间相互探讨合作，促进了学生之间的交流，使得每个学生都参与到课堂教学中。

3.翻转课堂的教学模型。翻转课堂教学模式中模型的基本结构是一致的，主要是对课前与课堂两部分进行研究。笔者为本课设计的模型如图1所示：

图1 小学英语教学中翻转课堂的教学模型

三、课例实证

1.学习单的设计。涉及三个点：学习单的设计、问题的设计、结果（成果）的展示。这三点或许是英语课堂中翻转与不翻转的区别。（见表1）

2.问题设计。提出问题找学生回答，检验他们课前的学习与掌握情况。要求学生根据自身的实际情况并结合语法对以下问题进行回答：

（1）询问别人“打算在什么时间做某事”。

T：What are you going to do this evening？

S：I'm going to visit my grandparents.

（2）询问别人“打算在什么时间去某地”。

T：Where are you going tomorrow？

S：We're going to the zoo.

（3）询问别人“打算在某个时间做什么”

T：When are you going to see a doctor？

S：Next week.

设计意图：通过课堂提问的方式检查学生的课前学习情况，让学生有危机感，从而使学生在以后的课前学习中更加认真和充分。而作为问题来说，这种问题一般可以帮助学生感受具体时态的相关作用，真正实现生活与英语学习的结合，取得更好的效果。

3.成果展示。利用My weekend plan的学习结果展开分析，并大胆假设，开始一场以“My weekend plan”为主题的英语短文写作练习。

设计意图：通过提问的方式对学习内容进行梳理，帮助学生建立完整的知识框架，便于学生对所学知识的理解与掌握，使学生清楚地了解本堂课的重难点。

四、成效与反思

本文主要是在翻转课堂模型指导下对“My weekend plan”一课进行了翻转课堂的教学设计研究，取得了较好的学习效果，学生预习能力大幅度提升，同时课堂的针对性以及师生互动的效率有所提升，大大减少了教师盲教、学生盲学的现象，同时推动了学生自主学习积极性的提高，为后续开展教学工作奠定基础。

参考文献：

[1]段瑞.小学英语系列化微课程设计研究[D].闽南师范大学，2017.