以校本研修助推教师专业成长

程昱华

【摘 要】开展有效的校本研修，有助于促进教师专业发展。上海市宝山区教育学院不断开拓和创新多种研修形式，通过集体备课、说课、评课、论坛研讨、专题沙龙、专家诊断、教育个案研究、问题剖析及其他开放式教研活动，提高教师的专业素养。

【关键词】校本研修 专业成长 专业素养

2018年，中共中央、国务院印发的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要全面深化新时代教师队伍建设改革，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师专业素质。校本研修是促进教师专业发展的有效途径，它从学校实际出发，依托学校的特色资源进行研究，全面提升教师团队的凝聚力、执行力、创造力，助推教师坚定专业理想、成就专业自我。

校本研修是指在教育主管部门的规划、引领下，学校自主开展，面向全体教师，紧密结合教育实践，以教育教学目标为中心，以提高教育教学质量和办学效率、促进教师专业发展和职业修养为目的的在职培训形式。教师培训“重心下移”后，校本研修在教师专业发展中显得尤为重要。往小处说，校本研修就是教师身边的研修，是教师专业发展的重要路径;往大处说，校本研修是实现“科研兴教”“科研强校”“科研强师”的重要基石。上海市宝山区教育学院深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义教育思想，在上级教育行政部门的正确领导和大力支持下，以“助力区域教育改革、提升项目研究质量”为契机，积极探索区域教师专业化发展之路，通过区域推进“教研训一体”工作，促进了全区广大中小学教师的专业发展。

一、建立健全研修制度

加强组织管理，规范、完善校本研修制度体系，有助于激发教师专业成长的内驱力。上海市宝山区各学校逐步健全校本研修网络化、制度化，组建健全的教师队伍建设领导小组和管理团队，形成健全的教师培训规章制度，如印发《教师培训工作五年规划》《校本研修工作计划与小结》《校本研修项目管理实施办法》《教研活动考核实施办法》《课题研究制度》《课题研究评优考核办法》《校本研修实施、考核、奖惩与管理制度》等制度，并进行具体细化，注重研修实效，便于管理。

校本研修管理者和参与者明确用制度来规范，形成职责体系，明确“我”该干什么;形成目标体系，明确“我”该干到什么程度;形成评估考核体系，采用自评和互评方式，让参与者明确自己研修工作的效果。通过逐步完善考核结果运用体系，并将其运用于教师岗位竞聘、评优争先、职务晋升等方面，从而激发教师教育教学的主动性、创造性。

二、开展多样化研修活动

校本研修的载体是活动，核心是研究。学校要根据教师的实际情况，采取有效的研修方式，以“浸润式培训”为原则，注重培训内容的适宜性，倡导培训方式的多样性，追求培训成果的时效性，从而使校本研修落到实处。

1.确立主题

主题是研修的方向，决定研修的具体指向与目标。研修主题是对研修主要内容进行准确而概括的描述，涉及将要解决的主要问题与活动内容。如“新手型幼儿教师专业发展的路径探究”“学校推进研训一体，助力骨干教师专业發展”“依托学校校本研修领导力提升的教研组长培训”等主题，不同的培训需要解决的是教师专业发展方面的各种问题，从学校办学特色角度出发，要力求凸显教师研修的针对性。

2.分层研修

教师工作年限不同，工作胜任力有一定差异，对专业学习自然会有不同的需求。学校应依据教师需求，确立研修目标，开展指向明确、形式多样的分层研修活动。

学校每学期制订设计合理、有针对性的校本研修计划，利用大教研、小教研的时间对教师开展集中培训，倡导以学科教研为主体，以年级组备课为单位，充分发挥教师个人的主观能动性与教研组集体备课的优势，采取“自我实践反思提出问题—教研组商讨确立课题—备课小组共同设计方案—研究者实施并反思—教研组集体反思与评价”的运行机制，进行校本教研。教师在教育实践中发现值得探究的教学问题后，依托教研组合力，设计解决问题的基本方案与教学策略，在教学过程中多次实施，并在活动结束后共同研讨，总结经验与收获，以此作为调整后续教学活动的依据。分层研修的方式，通过深入浸润式的学习和有效教研，使教师显著提高专业成长的有效性。

3.专家引领

聘请专家现场指导，依托专家资源拓宽视野，使理论走向教学实践，是校本研修的一项举措。上海市宝山区十分注重发挥专家尤其是本地专家（教研员、科研员、特级教师）的作用，通过专家报告、评课、互动交流、沙龙研讨等形式，专家与教师零距离互动，不仅向教师传达前沿信息，带来有价值的思路引领，还能帮助教师了解课程与教学现状，引导教师在观摩教学实践后积极发表自己的见解。教师与专家之间的深入交流、探讨，给教师带来了更多教学理念和实践思考，拓展了思路，开阔了眼界，明确了专业发展的立足点和方向感，继而使教师的思想更具前瞻性、系统性，为教师专业水平的提升提供了更大可能。

4.课题研究

魏书生曾指出：“谈到科研，老师们常认为那是科研人员的事。其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”上海市宝山区以课题研究为载体，充分发挥课题的引领作用，凸显学校的特色教育，切实加强学校的教育实践与科学研究，不断提炼培训成果，创建校本培训品牌，从而丰富校本研修内涵。

教师个人成长与发展同学校特色研究息息相关。教师带着课题研究，带着问题学习，把立足点放在解决教学改革实践中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，有助于促进自身理论水平的提高。同时，学校鼓励教师积极开展课题研究，撰写研究论文。在校长的带领下，教师在教育教学实践中总结教育理念与方法、教学艺术成果，积极参加各级各类论文评比，通过教科研整合的校本研修机制的运行，营造“在工作中研究，在研究中工作”的学术氛围，有利于促进教师专业水平与能力的提升。

5.网络研修

搭建平台，实现区域教育资源共享。校本研修除了充分发挥学校和教师个人的作用外，还应发挥网络的作用。对于区级培训机构来说，应该搭建教育资源共享平台，为基层学校和教师创造更多的引领机会，如本区特级教师、学科带头人的引领，骨干教师的引领，教研员、科研员、培训者的引领等，共同通过远程网络对教师进行引领。通过网络平台让更多教师享受优质的教学资源，真正实现区域教育资源的共享。

切实推进网络研修与交流。上海市宝山区积极构建教师、学校之间的交流渠道，充分利用网络研修，促进学校校本研修活动的开展，让网络平台成为教师专业发展的好帮手。基层学校利用大教研时间定期组织教师观看名师的网络精品课，记录课中值得自己学习的地方，并撰写听课反思，然后集中研讨，梳理本节课的亮点。通过一定时间的积累，网络研修给教师带来的启示是相当多的。教师从不会说到积极说，从不会观察学生到有理有据地分析指导学生，从埋头做到边做、边想、边调整，真正做到“笃学近思”，让自己的专业发展更有底气。网络研修平台的搭建，既激发了教师深度参与学科教研活动的主动性，又为教师提供了一个学科交流的平台。

6.基地孵化

上海市宝山区各学校在基地申报和建设的过程中，围绕教师专业发展这一核心目标，充分利用校内外各种资源，通过创办“专业学习共同体”的实践形式，探寻促进不同层次教师专业发展的最佳方式，以丰富的基地活动为载体强化专业信念，尝试寻找适合本校的、具有本校特色的教师专业发展的实践路径。通过构建形式多样的“专业学习共同体”，充分激发了广大教师的内驱力和自律性，变过去的“消极被动应对各部门组织的专业培训”为“主動寻找交流合作、共同成长的各种机会”，积极营造了教师合作文化与氛围，提高了教师专业发展的实际效能，形成了教师专业发展的“良性生态环境”。

7.评价跟进

学校非常重视骨干教师的再发展，每个学期开展骨干教师专业发展展示活动，亮风采、展心声。根据骨干教师的实际需求来创设更多的培养机会，如发表文章、课题申报、区级以上公开课条件的创设等。对于骨干教师的考核，除区级层面高端人才的骨干津贴以外，学校还制订了详细的骨干教师考核细则。以评价促发展，不断唤醒骨干教师的成长意识，激发了成长内驱，激发了队伍活力。

教而不研则浅，研而不教则空。校本研修既是一种学习研究活动与教师学习方式，又是学校管理与教师培训制度，更是一种能促进学校健康持续发展的文化体系。

参考文献

[1] 胡幸文.开展校本研修，促进教师专业发展[J].教师，2010（3）.

[2] 潘裕民.积极探索校本研修共同体的有效途径[J].上海教育科研，2009（10）.

[3] 衡德翠.基于价值取向视角校本研修的个案研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[4] 杨婷，金哲.从被动受训到自觉研修：教学改革中教师专业发展40年[J].全球教育展望，2018，47（8）.

（作者单位：上海市宝山区教育学院）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn