英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探讨

○宋桃娟

新课标把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。小学英语教材语篇内容丰富，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。本文以Drawing in the park教学片段为例，阐述如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

一、在阅读活动前激活学生思维

在进入阅读文本学习之前，教师围绕教学主题设计一些阅读前活动，帮助学生建立新旧知识之间的联系，唤醒学生头脑中与新对话相关的已有知识，为接下来的学习做好必要的心理准备和知识铺垫。

1.在游戏活动中启发学生思维。

将游戏融入英语教学，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效果。游戏不仅具有娱乐性、竞争性，还应具有思考性，要启发学生的思维，这样才能在吸引学生注意力的同时引发其积极思考。

【教学片段一】

在Drawing in the park教学导入环节中，教师与学生开展“看图抢答”的活动，屏幕上依次出现句型及对应图片Can you jump？/Can you fly？/Can you see a bird？/ What can you see？学生看图和句子并进行抢答。

此游戏的目的主要是练习句型“Can you...？What can you see？”，这两个句型在本单元中是重点句型，学生需要根据具体情况进行回答，抢答的方式不仅吸引了学生的注意力，也更好地训练了学生的思维能力。

2.在课题留白中引导学生思考。

“留白”就是指在叙述和描写的过程中给读者留下可以充分发挥想象力的空白。文本Drawing in the park就给我们留下了很多想象的空间。

【教学片段二】

T:（出示公园图片）What can you see in the picture？

S1:I can see a park.（引导学生说出park一词。）

T: Good. What can you see in the park？

S2: I can see a boat/ a river/ some trees/some flowers...（引 导 学 生 说 出boat、river、flower 等词。）

T: How is the park？

S3: It’s nice.

T: Do you want to go to the park？

Ss: Yes.

T: Our old friends are drawing in the park.Let’s go and see.（揭题Unit 4Drawing in the park）Do you have any questions about the title？

S4: Who is drawing in the park？

S5: What are they drawing？

...

T: Wonderful! Do you want to know the answers？

Ss: Yes.

课堂的课题留白处理为学生的对话学习设置了悬念，为后面的对话学习找到了较为合适的切入点。课题留白处给学生提供了广阔的想象空间，学生的阅读兴趣被激发，思维被激活，学生思维在“补白”过程中得到发展。

二、在阅读活动中发展学生思维

阅读文本是教材提供的话语运用范本，它作为阅读教学的重要载体，包含了丰富的语言信息。教师可以通过听力输入、问题引领，加强情感朗读指导，以充分挖掘文本信息，发展学生的思维。

1.听力输入，培养学生的感知及再现能力。

小学英语教学应培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。教师需要给学生提供大量的语言输入，让学生有充足的时间去接受和模仿，整体感知语言环境和语用功能，学生才能有丰富的语言输出。

【教学片段一】

在教学中有学生提到Who is drawing in the park？教师可以这个问题为切入点，播放对话音频，让学生听一听，并找出是谁在公园里画画，当学生听出是Tim 在画画时，教师又抛出第二个问题：What does Tim draw？Let’s listen and tick. 第二次播放对话音频，让学生听并勾选出Tim 所画的东西。

一段听力对话提供的主情境和人物信息，为学生提供整体有效的语言输入，同时也为学生提供了自主思考和自由表达的平台。

2.问题引领，培养学生的分析推理能力。

在对话教学中，教师应充分考虑学生的认知和语言习得规律，根据文本内容，从简到难、由表及里、循序渐进地设计问题，以帮助学生逐步挖掘文本信息，突破难点，提升思维深度。

【教学片段二】

通过课堂上的学习，学生已经知道Tim 所画的东西。据此教师可向学生提出以下问题：What can Tim draw well？What can’t Tim draw well？（笑脸代表can，哭脸代表can’t），让学生观看对话的动画片，然后完成表格。

当学生完成以上表格后，教师可以设计另外一个问题：How do you know that？读一读对话，找出关键句。

第一个问题是整体性问题，目的是让学生从整体上把握对话中Tim 哪些画得好，哪些画得不好；第二个问题才是关键，通过这个问题帮助学生深入挖掘文本，找到关键句Sure. It’s easy. Well done. It’s difficult，but I can try. Is this a boat？训练学生获取细节信息的能力和理解能力，也更好地训练了学生的辨析和思维能力。

3.注重情感朗读，培养学生理解能力。

朗读是阅读教学的必要环节，不仅可以促进学生对文本的理解以及对重难点句型的掌握，还能培养学生的语感和思维能力。在课堂上，学生可以通过听原汁原味的录音，看直观的朗读符号，注意重读、连读、语气、语调等，把握人物说话时的情感，并进行有意义的模仿朗读。这不仅能培养学生良好的朗读习惯，还能引导学生对词句、文本与情感展开进一步的思考，促进学生的语言表达。

【教学片段三】

教师在指导阅读文本的朗读时，先让学生分句听课文音频，感知正确的语音、语调、节奏、语气等，然后让学生模仿朗读，教师及时给予指导。在朗读“Sure. It’s easy.”时，教师分别用两种不同的语气进行对比朗读，让学生来选择正确的语气，有了对比示范朗读，学生读得更加逼真。

教师对比示范朗读后，学生选择正确的语气朗读，加深了学生对阅读文本中词句的理解，提高了语言表达能力，同时也发展了英语思维能力。

三、在阅读活动后提升学生思维

作为核心素养的思维品质不仅包含了“理解英语概念性词语的内涵与外延”，还包含了“根据所给信息提示提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识”等内容。在小学英语阅读教学中，在解读文本的基础上，引导学生通过分析、提炼与思考文本信息，并结合生活实际形成新的认识，这也是提升学生思维品质的一条途径。

1.立足文本进行分析，引发学生思考。

学生在理解并朗读了文本内容之后，教师带领学生分析为什么Tim 有的画得好，有的画得不好。相对于Tim 来说，Mike 可能会画得更好一些，那Tim 如何才能画得更好，让学生结合生活实际进行分析，引发其深度思考。

【教学片段一】

T: Tim can draw the tree and the flower well. Because it’s easy. But he can’t draw the boat well. Because it’s difficult. How about Mike？Can he draw the boat well？

S1：I think he can. Because he is older than Tim.

S2：He likes Art. He can draw well...

T: How can Tim draw better？

S3: He can draw every day.

S4: He can learn from the art teacher...

2.搭建语言支架，培养发散性思维。

教师在阅读拓展环节可创设贴近学生生活的开放情境，搭建合适的语言支架，让学生灵活运用所学知识展开有效的对话交际，以提高学生的综合语言运用能力和创新思维能力；同时，教师还可以让学生来纠错与评价，以培养学生的评价思维能力。

【教学片段二】

在最后的拓展环节，教师为学生提供了一幅公园图，让学生在上面画一画公园里的景物，并根据提供的语言框架进行对话练习。

S1：Look at my picture.What can you see？

S2: I can see...

S1: Can you draw it/them？

S2: Sure.It’s easy./It’s difficult，but I can try.

S1: Well done.

学生充分利用以上语言框架，发挥想象，进行对话练习。针对此次活动，教师还设计了不同层次的评价标准，学生在真实的语境下，理解和内化目标语言，从而达到活学活用的目的。

新课标强调，英语教学要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。阅读教学中，教师必须把培养学生思维能力的任务放在首位，不断提高阅读教学的思维含量，逐步培养学生的思维能力和语言综合运用能力。

资料存盘

思维品质

英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中学生思维品质的发展是当今课程改革和教师在课堂教学中密切关注的方面，主要是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。阅读教学的流程主要是读前活动、读中活动和读后活动，在整个阅读活动中都要注重培养学生的思维品质。

读前可以设计提问活动，也可以根据不同文本的需要对文本图片、课题、人物、地点等设计预测的活动，激活学生的逻辑思维能力；读中可以设计让学生找主题句、查找相关信息等活动帮助学生理清文章结构，也可以用思维导图、表格等形式帮助学生理清文章主线，开展识记、理解等思维活动，然后再通过猜测词义句义、鉴赏文本语言、推测情感态度等方面引导学生进行深层的思维活动；读后可以根据不同的文本内容设计各种活动，如文本的复述、文本的续写或改写、质疑标题或文本内容等，发展学生的高阶思维。