立足语文课堂 培养自主学习能力

郑秋红 王云晖

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，学生是语文课堂学习的主体，要积极保护好学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主阅读。叶圣陶先生也说过，学习语文主要依靠学生自读自悟。可见，语文教师的首要任务就是要想尽办法调动学生学习语文的积极性和主动性，并教会学生学习方法，让学生能自主学习。那么，怎样把培养学生自主学习的任务真正落实到语文课堂教学中，从而提升学生的阅读能力呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。

一、营造一个氛围，调动自主参与积极性

《课程标准》要求，语文教学要为学生创设自主、合作、探究的学习环境。实践也证明，营造民主、和谐的学习氛围，能激发学生的求知欲，促其主动探索。

如在教学《一只窝囊的大老虎》一课时，有些学生问“为什么班主任看了‘我半晌才下决心去分派角色？”“被人嘲笑为什么还要表演？”等一些看似很幼稚的问题。对这些学生，笔者从来都不会给他们泼冷水，或是直接否定他们提出的问题，而是以鼓励为主，表扬他们肯思考、敢质疑。笔者努力营造一个和谐、宽松的课堂教学氛围，调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性。这样，学生就会自主地参与到学习活动中。

二、抓好三项任务，培养自主能力

《课程标准》强调，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。具体来说，可以从以下三个方面来激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、传授学生学习的方法。

1. 浓厚兴趣，是自主学习的前提。

在语文课堂上，能够激发学生自主学习兴趣的方法有很多。如笔者在教学《盘古开天地》一课时，充分利用多媒体来创设情境，让学生对文本产生兴趣。笔者让学生看着屏幕上的画面，然后叙述道：“很久很久以前……有个叫盘古的巨人……盘古醒来了，‘咔嚓一声……”叙述到此处，笔者故意停顿下来问道：“同学们，你们想知道发生了什么事吗？”这样，学生强烈的求知欲便被激发了。笔者趁热打铁，让学生打开课本，自学课文中的这部分内容，然后同桌互相说一说课文讲了一个什么故事，了解故事的起因、经过、结果。这样，学生很快就把握住了文章的主题。

2. 良好习惯，是自主学习的关键。

养成良好的阅读习惯是一种能力，只有好的习惯，才能促使学生主动去学习。如在教学《七律·长征》一课时，在课堂教学前，笔者让学生用自己喜欢的方式去搜集有关红军长征的历史资料，可以是文字记载，也可以是视频、图片等。课堂上，笔者让学生充分展示并讲述自己所搜集的资料。在交流展示中，学生不知不觉地走进了文本中。像这样潜移默化地培养学生查找资料的习惯，有利于培养学生的自主学习能力。

3. 传授方法，是自主学习的保证。

在语文教学中，要教给学生多样的阅读方法，并结合实际课例进行练习，这样才有助于提高学生自主学习的能力。比如，在阅读中理解词语的方法有很多种，可以查字典，也可以联系上下文进行理解，还可以用组词式、找近反义词等方法。又如，归纳课文主要内容的方法有多种，笔者主要介绍以下三种方法。

（1）段意合并法。如在教学《陀螺》一课时，笔者先指导学生反复阅读，然后引导学生梳理出作者围绕陀螺写了“说陀螺”“做陀螺”“盼陀螺”“得陀螺”和“斗陀螺”这几件事，最后指导学生用上一些连贯词，将这些段意合并起来，这样就串出了文章的主要内容。

（2）题目扩展法。如在教学《观潮》《盘古开天地》等课时，笔者引导学生通过读课题发现：以人名、地名、物名、中心事件命名的课文，都可以用题目扩展法来归纳其主要内容，因为这种文章的题目本身就是主要内容的核心部分。

（3）要素归纳法。如在教学《麻雀》《普罗米修斯》等课时，笔者指导学生有机地把文章的时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果组合在一起，归纳出了文章的主要内容。这种方法学生很容易掌握。此外，还有“抓关键句法”“抓关键事件法”等。

三、用好三种策略，训练自主学习

《课程标准》指出，学生是学习语文的主体，教师是组织者和引导者。那么，教师如何在教学中发挥好主导作用，把蕴藏在学生身上的潜力挖掘出来呢？通过教学实践，笔者认为有以下三种有效策略。

1. 自选内容，自读自悟。

在语文课堂上，只有把学习的主动权还给学生，才能真正确立学生的主体地位。如在教学《延安，我把你追寻》一课时，笔者采用灵活的教学方式，不搞全班“一刀切”，而是让学生根据自己查找的资料，有选择地学习自己喜欢的小节。首先让学生自己反复诵读句子，尽量读出韵味;然后让同桌或前后桌的同学互读互听。课堂自主学习的气氛相当热烈。

2. 自疑自辩，自主解答。

在语文课堂上，让学生进行讨论与争辩，是以学生为主体的最好体现。如在教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，有学生质疑：“在五粒豌豆里，谁才是最勇敢的呢？”问题一出，笔者并没有急着解答，而是把问题还回到学生之中。“这个问题问得很好，谁来帮忙解答一下？”笔者反问道。顿时，学生们争先发言：“我认为第五粒豌豆才是最勇敢的，青苔囚不住它。”“我不这么认为。我认为那粒掉到水沟里的豌豆才是最厉害的，因为……”“不对，我认为……”一场没有彩排的辩论赛展开了。在辩论中，对于“谁最勇敢的问题”，学生都有了自己最满意的答案。由此可见，一场不经意的辩论是自主学习的体现。

3. 因人而异，确定方法。

在教学中，教师可抓住不同课型、不同课例，适时教给学生学会归纳适合自己的学习方法。

如《故宫博物院》一课中介绍的小景点较多，在教学时，笔者没有按照文章顺序一个景点一个景点地介绍，而是以“当小导游”的游戏来进行课堂教学。笔者要求学生先自读课文，然后重点深入阅读自己喜欢的景点，接着再用最精练的一段话向全班介绍这一景点，最后全班一起评选出“最佳小导游”。通过前一节课的充分准备，学生争先恐后地将自己的导游词拿出来展示。一篇篇优美的导游词，让人赞不绝口。筆者又相机问道：“你们怎么对故宫了解得这么透彻？”于是一场学习方法交流大会又开启了。

总之，在语文课堂上，只要教师在和谐、民主的氛围中，对学生进行自主能力培养和自主学习训练，就能激活学生学习的主动性，调动学生的求知欲，帮助学生悟得学习的好方法，使学生自主自觉地去学习，从而提升学生的阅读水平，促进学生语文核心素养的不断提升。