初中地理教学中辩证思维能力的培养策略

杨宝国

摘 要：自从新课程改革后地理学科教学方式逐步改进，新课程改革提出新的教育方向与教育目标，以培养学生辩证思维能力为基础探讨创新与实践教学模式，通过转变教学方式以及有效的教育手段拓展学生思维深度与广度，强化学生对地理知识的理解与内化，通过培养学生各方面思维提高学生辩证思维能力，促进学生终身发展。为此，接下来本文就辩证思维内涵、辩证思维特点、辩证思维作用以及初中地理教学中辩证思维能力的培养几个方面展开论述。

关键词：初中地理;辩证思维;培养

地理学科知识点具有很强的系统性与抽象性，学生学习该学科具有较大难度，要想调动学生学习主动性，很有必要强化培养其辩证思维。从目前初中地理教学现状分析，部分教师在教学中仍然采用传统的教育模式，并未重视学生的主体作用，这在一定程度上限制了学生发展，因此很有必要培养学生的辩证思维，使其在看待问题与解决问题时学会应用辩证思维。可见，教师在教学中应以学生发展为基础采取有效的指导方法，通过多种途径提高学生辩证思维能力。

一、辩证思维内涵

学术界关于辩证思维主要有几种表述，恩格斯认为“辩证思维不过是自然界中到处盛行的对立的运动反馈”。从这句话可知辩证思维指的是人们以辩证观点认识事物的思维。也有学者从辩证思维与形象思维关系进行探讨。形象思维指的是从具体到抽象的过程，辩证思维是从抽象到具体的过程。辩证思维指的是以形象思维为基础统一了事物的差异性、普遍性与个别性，在思维中不断恢复事物的真面目，之后反映了事物的矛盾运动，从而全面、灵活、抽象以及具体地认识事物。正是因为有利辩证思维人们才能更加深刻认识并改造世界，从而探讨辩证思维的发展规律，这同时也是人们开发自身创造力的重要任务。很多学者对辩证思维的认识不同，但是却能得出一个共同点，即辩证思维是人们自觉遵守辯证法规律的一种思维，这种思维主要以辩证法为主要理念基础。在认识与理解辩证思维时应将其放在运动、发展与变化中;认知与理解客观事物本质必须应用对立统一的规律;同时还要从事物之间的影响、作用等角度认识客观事物。

二、辩证思维特点

（一）辩证思维属于理性思维

辩证思维认为要只有通过表层假象深入内部，正确理性分析才能把握事物本质。辩证思维基本的要求是严谨、客观以及务实的科学精神。通过现象把握问题本质，超越科学，这是哲学的主要任务[1]。

（二）辩证思维属于批判思维

辩证思维强调的是以人的知识与经验为基础，提出敢于批评、质疑、感与挑战以及敢于突破与超越，以批评的眼光去审视已有的知识与经验，在否定现实基础上创造性的发展新理论，创造新方法。提倡辩证思维指的是坚持开拓精神、革命精神，不盲从、不迷信等精神，善于创新。

（三）辩证思维属于实践性思维

辩证思维除了可以应用于解释世界之外最重要的是要改造世界。根据马克思的辩证观点可知，实践是我们人类改造客观物质具有的对象活动，是主观见于客观的，是主体反作用于客观的改造过程，同时又是能动改造客观世界的一种感性物质活动，具有很强目的性的对象性活动。可见，从某种程度分析，辩证法属于辩证思维的本质，同时又是唯一符合哲学本质的思维方法，因而在初中地理教学中培养学生辩证思维能力非常重要。

三、辩证思维作用

（一）提供合理的思维方法

世界的发展主要遵循了矛盾规律与辩证规律，这两种方法本身就是客观事物固有的特征，且客观存在的。现实生活与现实世界在辩证中得到前进，人们认识了客观世界的辩证法则、辩证规律后才能自主按照辩证法则办事，从而应用辩证法则分析、认识从而解决问题，在具体的实践中应用辩证法才能促进其改造世界，从而达到理论自觉的作用。

通常来说，人们理解辩证法主要以实证科学观点为依据，其认为主客观辩证法具有联系，将其理解为脱离人能动性存在的客观规律。实际上，主客观辩证法二者的辩证关系是对立统一的，人们的思想中大都是通过类的方式存在，最终应用这些类的概念指向又是个别。因此，辩证法属于实践能动方法中的一种，最主要在于解决存在论与认识论的问题。只有二者展开的同时才能把握存在问题的本质，使其在存在论与认识论统一的矛盾中掌握真理，这就是我们说的辩证思维方法[2]。当前时代很有必要培养学生辩证思维，以实践为基础的辩证法给人类科学认识自己与世界提供了与人本性思维相符合的方法。

（二）提供了社会反思与社会批判工具

辩证思维的批判与否定精神是人生命自由、自我发展的异化力量，实现了人自我提升与不断超越目标。自我批评与自我否定是人们生命特有的一种存在方法，以此构成了人类生存最基本的原则。因此，从某种意义上来说，辩证法的革命本性与批判自觉表达了人的生命要求与生命本性，同时又是人类思维发展的必然。

四、初中地理教学中辩证思维能力的培养

（一）营造和谐的课堂气氛

受到传统应试教育理念的影响，整个课堂上学习氛围比较沉闷，师生之间很少进行沟通交流，这一定程度上对学生的发展产生了阻碍。营造和谐的课堂氛围有利于学生在学习中全身心参与课堂活动中，实现高效教学的目标，这也有利于提高学生辩证思维。因此，广大教师应提高对良好课堂氛围重要性的认识，改革传统教育观念，在教学中适当方向自身形象，主动与学生沟通交流，拉近彼此之间的距离，使学生在学习中发自内心地热爱学习地理学科。与此同时，平等对待学生，给学生更多鼓励与表扬，尤其是给后进生更多关心与帮助，使其树立良好的学习自信心。整个教学活动中教师深入学生群体中，构建了和谐的师生关系，学生在学习中紧跟教师教学节奏，为教师培养学生辩证思维能力奠定良好的基础，培养了学生的辩证思维能力。

（二）突出学生课堂主体地位

教师与学生二者是地理课堂的两大构建要素，受到传统应试教育理念影响，教师在教学中并没有摆正自身位置，使得教师在课堂上占据主导地位，并没有重视学生课堂主体作用，这一教育模式下学生地理学科学习热情不高，并不利于教师培养学生辩证思维能力[3]。可见，教师要意识到这个问题，转变自身教育观念，突出学生课堂主体地位，使学生成为课堂主人。因此，我在课堂上以学生为中心，即学生在学习过程中遇到不懂的问题时可以到讲台上跟教师或同学提出自己的疑问，之后师生共同解答。整个过程中学生从以往的被动学习转变为主动学习，学习积极性更高，且学习主动性更强，潜移默化中培养了学生的辩证思维。

（三）选择贴近生活的教学内容

地理学科具有很强的综合性，该学科集合了多个方面的内容，如历史、经济、人文以及自然环境等，因此在学习该学科时对学生知识素养与思维能力要求较高[4]。初中生各方面逐步趋于成熟，但是从心理发展方面分析仍然处于优质阶段，虽然已经具有一定的生活阅历，但是并没有将这些体验细化，仅是单纯了解知识，并不能自主联想与迁移。因此，只有教师在教学中以这些问题为基础，结合教材内容设置与学生生活贴近的内容，才能有的放矢，从而在教学中培养学生的辩证思维。基于此，我在教学中根据教学内容设置贴近生活的教学内容，使学生在学习中学会应用地理知识解决生活问题，让其在分析问题中逐步提高自身辩证思维，提高自身地理学习能力。

（四）开展多样化教育活动

初中生身心特点决定其很难长时间集中注意力，很少有学生在课堂上全身心集中注意力。因此，教师在教学中要注意两个问题：其一，引起学生高度重视，其二，确保课堂教学过程张弛有度，只有这样才能达到培育学生辩证思维的目标。由此可见，教师在具体的教学中要积极开展多样化的教学活动，在潜移默化中培养学生辩证思维，实现预期的教育目标。

1.综合分析。综合分析的过程中是学生内化辩证思维的过程，该方法需要学生应用全面以及联系的观点看待问题。综合分析需要教师进行系统引导，这就需要教师在教学中以辩证观点引导学生思考。由此可知教师在教学中应积极采用综合分析法给学生分析比较复杂的内容，以此强化培养学生辩证思维，这样一来，学生在综合分析中才能逐步形成辩证思维，从而提高自身辩证思维能力。

2.开展课堂辩论赛。大量教学经验表明，教师用辩证方式组织课堂活动效果远远比个人探究等方式效果好。因此，教师在地理教学中应通过辩论方式培养学生思维，这样也能达到培养学生辩证思维能力的目标。课堂辩论方式相对复杂，教师在辩论前应以具体情况科学分组，之后合理分工，使学生可以参与辩论中[5]。教师要设置科学辯题，使学生在辩论过程中掌握正确结论，这一定程度上有利于学生形成批评、严谨的思维。就初中阶段地理教材内容分析，大多数内容均可以用来做辩题。教师可以于辩论结束后针对学生的观点与表现进行评价，引导学生正确理解环境与人口的关系。学生在辩论赛的过程中思考、分析、总结以及辩论，逐步提高了自身辩论能力，同时参与积极性更高，在学习中逐渐形成较强的辩证思维能力，达到了预期的教育目标。

五、结语

综上所述，初中地理教学中教师培养学生辩证思维是新课程改革重要的目标与内容。教师在教学中培养学生辩证思维能力有利于学生理解与掌握地理知识，提高地理课堂教学水平，这对学生全面发展也起到了一定的促进作用。可见，教师在教学中要采取多样化教学方式训练与培养学生抽象思维，丰富学生思维模式，提高学生思维能力。

[1]完么草.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[J].中国培训，2016（4）：261.

[2]赵继龙.如何培养初中地理教学中的辩证思维能力[J].课堂内外（教研论坛），2019（1）：100.

[3]吕天俊.初中地理教学中辩证思维能力的培养策略[J].新课程（教育学术），2019（8）：214.

[4]张好喜.辩证思维能力在初中地理教学中的培养价值研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（7）：19.

[5]袁敏丹.辩证思维能力在农村初中地理教学中的培养[J].新智慧， 2019（11）：128.