核心素养导向的初中物理教学实践策略

毛勇生

摘 要：物理学科是一门常用且又基础的科目，同时该学科是自然科学的基础，能够为社会培养更多适应社会核心素养发展的现代人才。当前教育背景下，教师要以核心素养为导向开展教学活动，这样才能全面调控教学行为，突出物理课程的价值。就初中物理学科教学角度分析，教师应以培养学生关键能力与核心素养为主要教育目标，采取特定的教学模式引导学生在教学中朝着更高的方向进步与发展。基于此，接下来本文就核心素养导向的初中物理教学实践进行分析。

关键词：核心素养;初中物理;教学实践

在当前新形势下教师开展教学活动不可应用灌输教育模式，而是要将培养学生核心素养当作物理学科教学的落脚点。作为新时代的物理教师，我们应高度关注学生物理学习能力，重视激发学生学习物理知识兴趣，不断优化教学设计，培养学生核心素养。由此可见，教师很有必要就核心素养导向的初中物理教学进行研究，这是相当必要的。本文从核心素养构成、初中物理教学现状、培养学生物理核心素养的重要性以及核心素养导向的初中物理教学实践四个方面展開论述。

一、物理核心素养构成

物理学科核心素养指的是在培养学生核心素养的过程中以培养学生科学素养为主要目标，在教学中培养学生实事求是的科学精神，提高学生分析问题与解决问题的能力。物理学科是科学领域的基础课程，具体表现在以下几点：首先，培养学生科学方法的核心素养。这指的是学生在学习中掌握研究物理的基本方法，提高学生学习效率。若学生掌握了模型法、控制变量法等就可以帮助学生在学习中更好地分析与解决问题。其次，培养学生科学知识核心素养。学生在学习中可以通过物理规律与物理概念认识世界，这个过程中学生掌握了基础的物理学知识，之后应用基础的物理知识解决实际中的规律与想象。再次，培养学生科学和精神的核心素养。这指的是教师在教学中要培养学生积极探究、实事求是的态度，这也将有利于学生在生活与学习中坚持这一正确的态度。最后，科学应用核心素养。这指的是提高学生学以致用的能力，让其学会应用所学知识解释生活中的现象，以科学的方式解决问题。

二、初中物理教学现状

（一）教师专业素养不足

初中阶段学生才开始系统学习物理学科，由于部分教师本身专业素养不足，在教学过程中并不能深入了解学生学习需要[1]。同时，初中阶段学生正处于叛逆期，其已经形成自己的想法，很多时候并不愿意被教师管束，加之教师本身教育水平有限，因此很难达到新课程改革的标准，更无法使其探究物理学科的学习内容。其次，学生在接触未知事物前很容易产生抗拒与恐惧心理，最终失去学习物理知识的兴趣。可见，教师在教学中要逐步提高自身专业素质，积极创新教育模式，激发学生学习热情。

（二）教育观念与教学方式落后

自从新课程改革之后，大部分教师由于不熟悉教材，对教材内容的解读较浅，因此无法深入理解新课改的要求，这就使得教师在教学中无法充分利用各种课程资源，且无法创新教育模式。当前阶段物理教师在教学中仍然停留在传统教育模式上，且教学方式与教育理念落后，满堂灌教学模式的应用给学生强制性灌输了物理学科知识，枯燥无味的教学模式很难让学生消化所学的物理知识，最终只会让其对物理学科的学习失去兴趣。其次，实验是物理学科学习最重要的内容，教师通过开展实验教学可使学生掌握更多的学习技巧与物理知识，但是教师并没有意识到实验教学的重要性，且学校缺乏实验器材，并不利于教师开展实验教学。最后，农村地区的教育资源相对缺乏，教师的教育理念相对落后，一定程度上对学生探究物理实验产生阻碍，使学生在学习中对物理知识存在诸多困惑。

三、培养学生物理核心素养的重要性

（一）使学生尊重事物发展规律

学生在学习过程中学习物理学科可以意识到各种事物的发展规律，从而探索分析事物的科学发展。物理学科具有很强的实践性，且该学科学习内容中无论是公式还是定理定有着更为严谨的验证与推断，这种严谨的精神使学生在以后的学习中受益终身。物理学科核心素养实际上表现为严谨的精神，一种实事求是的精神。学生形成了这种精神后不仅在学业中有所成就，而且也会在日后的为人处事中得到发展。与此同时，学生形成了这种实事求是的精神之后就能应用物理知识解决实际问题，在具体的探究中掌握未知领域的物理知识。

（二）促进学生长期发展

初中物理学科的学习是学生了解物理、认识物理以及接触物理的基础。教师在初中物理教学中形成了物理学习兴趣一定程度上有利于学生长远发展。首先，使学生在学习中可以从容面对各种基础考试[2]。其次，学生在学习中应遵循自身兴趣爱好认识各种运动，使其在学习中可以深层次意识到各种运动以及事物的本质，促进其形成科学的价值观。最后，学生在学习物理学科时拓展了自身的思维能力，因此从本质上来分析物理学科的学习，增强学生对世界的认知，使学生在学习中系统了解各种事物，这一定程度上有利于学生长期发展。

（三）提供学生科学应用能力

初中阶段学生学习的知识与生活有着密切的联系，根据光的折射等章节内容可知物理学科知识源于生活且应用于生活。学生形成了物理核心素养实际上就算具备了科学应用能力。学生学习了物理知识之后就可以应用所学的物理知识解决生活问题。因此，教师在教学中不能过于模块化与理论化，否则学生在学习中就会逐渐失去学习物理的兴趣，甚至还会导致学生在学习中丧失学习兴趣，使学生在学习中只掌握理论知识而不会应用。但是培养学生核心素养则可以起到提高学生科学应用能力的作用。

四、核心素养导向的初中物理教学实践

（一）发挥多媒体作用，培养学生科学精神

我国信息技术快速发展，多媒体技术成为现代教育中重要的一种教学工具，其是信息技术与教学融合的产物。发挥多媒体信息技术的作用除了可以促进教学活动直观化发展之外，也可以给学生更多体验、思考与想象的空间[3]。因此，教师在教学中要发挥信息技术的作用引导学生在掌握基础物理知识的同时形成科学的精神。以“光的折射”这部分教学内容为例，教师在教学中要一改传统教育模式，先是帮助学生记忆“折射定律”这部分内容，发挥了视频工具将光通过水在水滴形成的影子，发挥画板工具以水面为平行面绘制比较入射光与折射光。发挥这种实时性操作使学生在没有翻看课本的情况下自主总结折射定理，强化学生理解。在此之后发挥图片这一工具的作用给学生展示水下鱼，让其自主标注在水上抓鱼的位置。这样的课程设计一定程度上也有利于激发学生学习热情，提高学生自主思考意识，使其在学习中不断思考并进行论证，让其快速掌握利用折射定律中的“折射角大与于入射角”的道理。课堂的最后，我再次利用动画工具动态演示水面叉鱼的场景，生动形象地作证了“折射角大与于入射角”这一定理。可见，该教学模式下学生物理思维逐步得到发展，震撼了学生心灵，使其在学习中可以深刻体会物理知识的奥秘，从而意识到应用科学思维解决物理问题的重要性，促进学生形成科学精神。

（二）应用情景教学，提高学生自主学习能力

我们常说，兴趣是学生学习最好的老师。可见，教师在教学中要积极设置相关教学情景，激发学生学习热情的同时加深其对知识的记忆。与此同时，情境教学模式具有一定的创新性，有利于激发学生探究积极性，强化学生自主探究学习，为其提供良好的学习氛围，逐步提高学生自主学习能力。例如，教师在讲解了物理学科知识点之后邀请学生上台应用自己的话讲解重要知识点，这不仅有利于增强教师对学生学习情况的了解，而且也能帮助学生巩固所学的知识。以教学“压强”这部分内容为例，如果教师仅结合教材内容给学生讲解，那么学生就不能深入理解这个抽象概念，这样的方式并不利于学生把握知识内涵。教师可以运用情境教学模式开展教学，在上课前提前准备实验道具，拿两只相同气球分别放在一个钉子和许多钉子上进行对比，得出了不同的实验结果。在一个钉子上的气球因为承受较大的压强很容易破，但是用许多钉子时压力是一定的，受力面积加大，压强减小，且这个压强没有超过气球可承受的能力，因此气球不会被弄破。可见，学生在实验中就会发现出现不同实验结果主要受到不同受力面积影响，这一定程度上强化了学生理解与记忆物理知识。

（三）生活化教学，提高学生应用能力

就某种程度上分析，物理学科是一门抽象的科目，尽管如此这一原理同样需要回归到日常生活中，最主要的作用就是强化人们认识并改造世界。物理教师应充分意识这一问题，结合生活化教学提高学生应用能力[4]。以学习“摩擦力”这部分内容为例，我创建了增加摩擦力的场景，如汽车轮胎接触地面，结合生活中熟悉的场景强化学生学习，提高其对摩擦力的认识与理解。在此之后给学生举例减小摩擦力的生活问题，如风扇转轴有声音怎么解决等，让其在思考中逐步探讨解决问题的方法，通过与生活有关的问题讲学生探究欲望激发出来，让其发挥自身想象力自主探究增大与减小摩擦力的问题。在自主思考中，学生想出了可以通过给风扇添加润滑剂的方式提高其使用寿命。值得注意的是，教师要高度关注实验探究现象与方法，不可走过场，应有计划地培养学生，使其逐步形成良好的科学素养。

核心素养是一个重要的教育理念，教师在教学中应以核心素养为导向开展教学活动。由此可见，教师在教学中要通过科学的手段强化教学，这是现代教育中重要的一部分内容。只有这样才能达到深化核心素养内涵的作用，促进学生形成物理学科核心素養，发挥自然科学魅力，使学生发自内心地爱上物理学科学习。

[1]关颖.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].神州（上旬刊），2017（23）：184.

[2]周健鹰.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].教学考试，2017（12）：86.

[3]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理，2018（1）：8.

[4]赵书健.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（9）：159.