基于核心素养视角的初中历史教学策略

李志秀

摘 要：随着社会的不断发展和进步，教育体制也进行了改革，在新课改当中明确提出了核心素养要求。在初中历史教学当中，不仅要培养学生的历史文化素养，还要促进学生的全面发展。文章对核心素养视角下开展初中历史教学的策略进行研究，旨在全面提升历史教学质量和学生的历史学科素养。

关键词：核心素养;初中历史;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.071

一、初中历史教学的现状分析

当前，初中历史课堂的教学效率还需要进一步提升，教师的教学方式也需要改进。在初中历史教学中，有的教师只是将历史教材作为学习笔记，给学生画出重点知识内容，然后让学生死记硬背。如此，学生并不能真正理解历史知识之间的内在联系，所以教学质量并不理想。而这种“灌输式”的教学方式，枯燥乏味，教师的教与学生的学之间缺乏有效的交流互动，学生只是机械性地记忆知识内容，长此以往，就会降低对历史学习的兴趣，将主动学习变成被動学习。

二、初中历史的核心素养

初中历史学习，可以让学生了解我国的历史发展历程。学习历史知识，可以感受到我国悠久璀璨的历史文化，感受文化的精髓，传承中国的传统文化。通过历史学习，学生可以掌握基本的历史资料知识，以历史的眼光和态度分析事物，掌握宝贵的学习经验，提高学生的历史核心素养。培养学科的核心素养是新课改当中的重点教学目标，在初中历史的核心素养中，内容比较多，包括对历史问题的考察及创造，创建时空观念，具有求真务实的精神和能力，用客观的态度去理解历史问题和知识内容，用健康、开放的价值观念吸收和内化历史知识。

三、初中历史教学的原则

（一）立足教材，符合教学目标

在初中历史教学当中，要立足于教材，做到论从史出，史论结合。在新版的初中历史教材当中，有很多历史材料、知识拓展内容还有历史插图，这些内容能够满足学生学习历史的基本需求，所以教师在开展历史教学时，要以历史教材为主，适当地补充相关的历史材料，强化重点知识内容，突破教学难题，帮助学生更好地理解历史史实，从而培养学生的核心素养[1]。

（二）主动参与，提升素养

新版的历史教材，内容真实具体，但不乏生动性。在进行历史教学时，教师可以利用配乐，让学生朗读某些历史材料，让学生置身于具体的历史情境当中，深刻感受学习内容;还可以以话题演讲的形式来进行教学，激发学生的学习兴趣，主动参与到课堂教学当中，帮助学生掌握基础知识，培养学生分析与解决问题的能力，培养学生的创新意识，提升学生的历史学科素养。

（三）种类繁多，循序渐进

初中历史内容比较多，类型很丰富，在进行历史教学时教师要根据学生的特点，采用适合初中学生的教学方式，由浅到深、由易到难，循序渐进地增加知识内容的深度，注意历史知识的层次性。在低年级的教学当中，可以采用一些比较易懂的文字资料，还可以利用直观形象的图片和实物进行学习;在高年级的教学当中，可以多提供一些原始的历史材料和理论性的知识内容，培养学生的抽象思维，提升学生对历史资料的学习和理解能力。

（四）采用活动，合作学习

在初中历史课堂教学当中，教师的讲解内容不宜过长。可以组织一些教学活动，调动学生学习的积极性，引导学生去主动探索，发现问题并寻找解决问题的方法，从而培养学生的独立思考能力。在活动当中，采用合作学习的方式，提出具体问题，让学生主动讨论学习。小组之间互相交流，分享自己的不同观点，培养学生分析问题和处理问题的能力。

四、初中历史教学的策略

（一）夯实基础，转变观念

在初中历史教学课堂当中，开展教学的前提是探析历史核心素养的内涵。历史核心素养是学生在历史学习当中需要具备的一种核心素养，这种核心素养相对来说比较稳定、持久。想要培养学生的历史核心素养，需要学生具有相应的时空观念，具有对历史资料的理解能力、思辨能力，以及实政的辨别能力。只有在拥有这些能力的基础上，才能形成正确的历史观念。所以，在初中历史教学过程中，要夯实学生的历史基础，由浅入深、循序渐进地让学生了解历史知识，看懂历史图册，建立起时空观念。在学生的学习当中，形成一个历史知识体系，为培养学生核心素养奠定基础。只有学生具有扎实的历史基础，才能形成相应的时空观念，把握历史材料之间的联系，分析历史人物的行为，分辨历史事实的是非，能够横向和纵向地对比历史关系发展，从而在头脑中形成良好的历史知识体系。教师要带领学生充分了解历史知识的内涵，掌握教材当中的历史资料，从中挖掘历史知识，明确历史核心素养的目标，让学生把握历史的基本史实。在初中历史教学当中，大多数教学内容是以时间、地点、主要人物、简单经过和结果影响为主，教师应该由点到面，由浅入深地帮学生理清知识内容，带领学生去主动探索学习的内容，从而建立起系统的历史体系[2]。

（二）采取形式多样的教学活动

在传统的历史教学活动当中，大多是以讲授为主，教师基本上是照本宣科，课堂教学缺乏灵动性和感染力，无法调动学生学习兴趣。而在新课改的要求下，教师要开展丰富多样的教学形式，为学生打造灵活、生动、开放的历史课堂，可以通过历史情境体验、课堂辩论活动、小组合作等形式，培养学生发现问题、解析问题、利用知识解决问题的能力，开阔学生的视野，让学生学会利用历史资料来反复推敲和论证，形成自己的个人观念。

问题是推动历史课堂不断发展的关键，教师要通过设置问题来提升学生的思维能力。在历史课堂上，教师要提升学生的问题意识，引导他们主动去发现问题，并能够解决问题。让学生能够主动思考探究，解决具体问题，主动积极地参与到课堂的每一个环节中，通过自己的努力去寻找历史资料之间的关系，并能够积极地解答各种问题。

（三）自主探究，确保主体地位

国家间的竞争是人才的竞争，人才的培养离不开核心素质和综合素质的培养与提升。培养学生的核心素质是学校教育当中的重要内容。初中阶段的学生，历史思维不够完善，对事物充满好奇心和想象力。在传统的教学当中，教育观念不一致，出现了很多漏洞，导致学生在学习的过程中极为被动。教师的课堂教学缺乏感染力和吸引力，学生对学习内容不感兴趣，甚至产生反感情绪，所以很难达到高效的教学质量和效果，并不利于学生核心素养的形成[3]。

有效的教学方式，可以让学生对学习产生浓厚的兴趣，增加学生学习的主动性和积极性，所以，教师在初中历史课堂教学当中应该创新自己的教学方法，让教学课堂变得更加生动有趣，激发学生对历史知识学习的兴趣，培养学生的历史思维、创新意识和实践能力，让历史教学过程变得更加顺利与高效。历史课程内容比较丰富，尤其是我国的历史，不仅包括社会发展史，还包含文物、历史遗迹、自然与人文景观等丰富的内容。所以，初中历史教师应该采用丰富的教学资源，利用多样化的教学手段，如多媒体教学、社会实践活动等进行教学，根据学生的学习情况，对学生采用因材施教的教学方法，让学生能够掌握丰富的历史知识。教师要明确，在课堂教学当中，学生是占主体地位的，教师是知识的传播者和引导者，也是学生学习情况的观察者，所以在历史课堂上，教师应该采用多样化的教学手段吸引学生的学习兴趣，给予学生充足的思考和探索空间，让学生能够主动参与到学习活动当中，形成自主探究的课堂形式，体现学生的主体地位，提升教学的效果和效率。

（四）采用多媒体进行教学

现在的信息技术不断发展，而多媒体技术也是信息技术的一部分。多媒体技术可以将文字、图片、音频、动画等有机结合起来，形成图文并茂的教学形式，这种信息技术与教学内容的结合，可以将教学内容以多种形式呈现在学生面前，使学生调动视觉、听觉感受教学内容，从而激发起学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与到学习活动当中。在初中历史教学当中，教师要发挥多媒体教学的优势，将教学内容与多媒体技术相结合，通过视频、音频、历史图片展示等多种方式，吸引学生的注意力，从而提高学生对历史知识的兴趣，让学生能够真切地感受到历史情境。教师可以根据学生的喜好，在教学前将具体的教学内容制作成多媒体课件，在其中灵活穿插辅助性教学资料，以最大限度地发挥其价值，提高教学质量与效率。

（五）角色扮演

初中历史学习内容中的历史事件，大多离不开时间、地点、人物和事件的经过，如果一味由教师进行讲解，学生往往不能够完全理解，也难以形成有效的记忆。教师如果能让学生以角色扮演的形式亲自体验，学习效果会更好。在历史学习当中，教师可以创设历史情境，让学生扮演其中的人物，体验事件发展的过程，找到身临其境的感觉，体会历史人物的思想情感，这样，更有利于培养学生的历史核心素养，让学生感受到特定时期人物的特定思想与精神[4]。

（六）开展历史实践活动

在初中历史教学当中，想要培养学生实事求是的历史核心素养，可以开展丰富的历史实践活动。通过实践活动，让学生身临其境，具体分析历史资料。教师可以组织学生到学校周边的社区或者是博物馆参观学习，调查并收集身边的历史资料，并通过图书馆或者是网络查询历史资料，以便对当地历史文化知识有一个清晰、完整的认识，如此，不仅提高了学生整理和分析问题的能力，也增强了学生对自己家乡历史知识的了解与学习，激发起学生对家乡的热爱之情，增强历史責任感和使命感。

参考文献：

[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61.

[2]沈建珍.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].学周刊，2020（13）：71.

[3]苏玲玲.基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究[J].科学咨询，2020（14）：276.

[4]吉等柱.初中历史教学中的核心素养渗透研究[J].才智，2020（9）：155.